Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Бгажнокова и.м. воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями

загрузка...

Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития - файл n1.doc

Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития
скачать (1118 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1118kb.13.09.2012 19:12скачать

n1.doc

РАЗДЕЛ 3. ГИГИЕНА

И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ

КАК КАЧЕСТВО СОЦИАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА ДНЯ

Хорошо известно, что даже у практически здоровых детей наблюдаются значительные индивидуальные колебания в их физическом и психическом развитии, которые выравни­ваются педагогическими условиями воспитания, среди них важной является правильная организация режима жизне­деятельности ребенка.

Изучение организации режима в детских домах-интер­натах для детей с нарушениями развития показывает, что в них мало уделяется внимания санитарно-гигиеническому воспитанию, использованию оздоравливающих естествен­ных факторов природы (солнце, воздух, вода), физическим упражнениям, гигиеническим процедурам, включающим уход за зубами, ногами, телом, а также закаливающим ме­роприятиям. Причины нарушений режима связаны с ря­дом ограничительных нормативов, в частности таких, как большая наполняемость детей в группах, недостаточное количество ставок обслуживающего персонала в расчете на одну группу, а также в дефиците материально-техниче­ского оснащения детских домов-интернатов, которые, как. правило, не оборудованы пандусами, лифтами, коляска­ми, другими техническими средствами, что не позволяет организовывать ежедневные прогулки детей даже в теплое время года.

Сегодня уже можно говорить о некоторых позитивных из­менениях в части нормативных требований, но гораздо слож­нее преобразовать представления персонала о необходимости введения в режим регулярной (ежедневной) щадящей утрен­ней гимнастики (по рекомендациям врача, методиста ЛФК),

прогулок на свежем воздухе. Так, гимнастика является необ­ходимым видом двигательной активности, она способствует воспитанию произвольных движений верхних и нижних ко­нечностей, развитию амплитуды движений в суставах рук и ног при ползании, стоянии, повороте, ходьбе и др. Специально разработанный комплекс упражнений для утренней гимна­стики с учетом индивидуальных физических показаний де­тей, будет способствовать развитию доступных двигательных реакций (формул), которые при систематическом повторе­нии закрепляются как сложный положительный стереотип, улучшающий функции нервно-мышечного аппарата.

Использование элементов утренней гимнастики необ­ходимо рассматривать как часть системы коррекционнои работы, где гимнастические упражнения можно сочетать с другими видами двигательной активности, во времы про­гулок, музыкально-ритмических занятий, ЛФК.

Очень важно осуществлять комплекс оздоровительных мероприятий: влажные обтирания после ночного сна, об­ливание стоп, гигиенические и воздушные ванны под кон­тролем медицинских работников.

С позиции решения задач социальной абилитации, фор­мирования приемлемых форм индивидуального поведения в обществе людей, огромное значение приобретает воспита­ние санитарно-гигиенических навыков, которые с возрас­том преобразуются в самообслуживание, как социальное умение. Даже кратковременное посещение детского дома и близкое общение с детьми демонстрируют худшие приме­ры социального приюта, которые возникают из-за наруше­ний санитарного и гигиенического режима: неряшливость и неопрятность детей в одежде, в прическе, неприятный запах изо рта, отсутствие у них предметов индивидуаль­ного пользования: платков, нагрудничков, зубных щеток, расчесок и др.

Специалисты хорошо знают, что многие дети из-за глу­боких, системных нарушений нервной системы, ограниче­ний моторики и движения, общей ослабленности здоровья, подвержены частым инфекционным и простудным заболе­ваниям, они быстро утомляются, часто потеют, не умеют вовремя сообщить о физиологических потребностях. Гигиени­ческое воспитание — это особый раздел социокультурного развития ребенка, который должен органично включаться в общий режим жизни детского коллектива. Необходимо своевременно начать уход за полостью рта и зубами ребен­ка. Кариозные зубы, как и другие источники хронического воспаления, могут стать причиной ревматизма, бронхиаль­ной астмы, болезни почек, хронических гастритов, спазм кишечника и др. Нечищеные зубы приводят к гнилостному брожению пищи, и как следствие — неприятному дыханию и запаху изо рта. Из-за развития кариеса после 3-х лет дети перестают жевать твердую пищу, отказываются от нее, а жевание твердой пищи — необходимое условие для погаше­ния сосательного рефлекса, для развития навыков жевания, проглатывания, укрепления и правильного развития зубов и челюстей. Детей 3-х лет необходимо учить полоскать рот, чистым пальцем с зубной пастой чистить зубы (далее — зуб­ной щеткой), проводить массаж десен. Гигиенические про­цедуры занимают много времени в режиме дня из-за того, что не все дети могут обслужить себя. Дети без ограничений передвижения должны приучаться к навыкам гигиениче­ского ухода за собой, начиная с младшего возраста. Гигие­ническая культура присутствует во всех разделах воспита­ния, она приучает детей к последовательным действиям при умывании, одевании и др., поэтому гигиена и самообслужи­вание это не только элементы режима дня, но и система вос­питательных, обучающих занятий.

Специфика физического статуса детей требует особенно тщательного контроля за питанием, чистотой всех поме­щений, профилактикой здоровья сотрудников и воспитан­ников, что находится в сфере деятельности медработников учреждения.
Примерный режим дня

Время

Содержание коррекцион ных мероприятий

Ответственные

7.00—8.20

Музыкальный будильник, утренняя гимнастика, ги­гиенические процедуры, самообслуживание.

Няни-санитары, помощник воспита­теля, воспитатель

8.20—8.30

Утренний круг привет­ствия, план дня

воспитатель

8.30—9.00

Завтрак (для старших — с элементами самообслу­живания)

Воспитатель, помощ­ник воспитателя

9.00—9.30

Групповое занятие по пла­ну воспитателя

Воспитатель, помощ­ник воспитателя

9.35—10.00

Коррекционное занятие с подгруппой 1

Учитель-дефектолог

10.10—10.35

Коррекционное занятие с подгруппой 2

Учитель-дефектолог

10.40—11.20

Индивидуальные коррек-ционные занятия

По плану учителя-дефектолога, специ­ального психолога, логопеда

10.40—12.00

Прогулки, игры на возду­хе, наблюдения за окружа­ющей средой

Воспитатель, помощ­ник воспитателя

12.00—13.00

Гигиенические процедуры после прогулки. Психо­логическая пауза: отдых, самостоятельные (органи­зованные) спокойные игры и занятия

Няни-санитары, вос­питатель, помощник воспитателя

13.00—14.00

Обед, подготовка к тихому часу

Няни-санитары, вос­питатель, помощник воспитателя

14.00—16.00

Дневной отдых

Няни-санитары, вос­питатель, помощник воспитателя

16.00—16.30

Гигиенические процедуры, полдник

Няни-санитары, вос­питатель, помощник воспитателя

16.40—18.00

Вечерняя прогулка. Инди­видуальные коррекцион-ные занятия

Воспитатель, специалисты

18.20—19.00

Коррекционные групповые и подгрупповые занятия

Воспитатель, специалисты

19.00—20.00

Ужин, вечерние гигиени­ческие процедуры, круг «спокойной ночи» (для де­тей младшего возраста)

Няни-санитары, помощник воспита­теля

19.00—20.30

Ужин, самостоятельные (организованные) досуго-вые занятия детей стар­шего возраста. Итоги дня, гигиенические процедуры, круг «спокойной ночи».

Няни-санитары, помощник воспита­теля.


ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

Прием пищи

— Обучение пользованию ложкой, вилкой (с учетом ин­дивидуальных возможностей).

— Дифференциация пищи (узнавание, называние), поря­док и последовательность приема пищи.

— Пользование чашкой для питья (двумя руками или одной).

— Пользование соломинкой для питья (при ограничении движений рук, пальцев).

— Опрятность приема пищи, пользование салфеткой.

— Умение выражать благодарность после приема пищи
(знаком, движением, речью).

Гигиенические умения

— Последовательность утренних и вечерних гигиениче­ских процедур: туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.


  • Пользование туалетными принадлежностями: бумага, жидкое (твердое) мыло, паста, салфетка, губка, поло­тенце, расческа (щетка), зеркало.

  • Правила хранения туалетных принадлежностей.

  • Умение обозначить необходимость помощи (жестом,
    словом, знаком) в физиологических потребностях.

  • Пользование носовым платком (салфеткой).

  • Выражение благодарности за оказываемые виды по­
    мощи.

Одежда и внешний вид

  • Распознавание одежды по их функциональному ис­
    пользованию на примерах схемы тела.

  • Порядок, последовательность одевания.

  • Порядок, последовательность раздевания.

  • Знание места хранения разных видов одежды.

  • Навыки обращения с пуговицами, шнурками и др.

  • Выбор одежды по погоде, по сезону.

  • Оказание помощи сверстнику в одевании (раздевании).

  • Умение контролировать опрятность своего внешнего
    вида с помощью зеркала, инструкций педагога.


РАЗДЕЛ. 4. ПРОЕКТ КАК ФОРМА КОМПЛЕКСНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЕКТНОЙ ФОРМЕ

Проектная форма воспитательной работы находит все больше сторонников среди специалистов, занимающихся об­учением и воспитанием детей с тяжелыми, комплексными нарушениями в развитии. В отличие от тематического пла­нирования содержания («Фрукты», «Овощи», «Одежда» и т. д.) наиболее традиционного для отечественного опыта, проект позволяет интегрировать и соединять разнообразные занятия (музыку, игру, танцы, рисование, лепку), в единый комплекс. Проектные занятия предполагают участие всех детей и непременно — педагога, в их ходе создаются пошаго­вые действия и элементы, которые поэтапно объединяются в конечный или промежуточный результат. К работе над про­ектом привлекаются все группы, независимо от возрастных различий детей, что создает для всех педагогов общее поле деятельности на какой-то заданный отрезок времени. Итоги работы над проектом демонстрируются в виде выставок, яр­марок, концертов, приглашений гостей и др.

Тема того или иного проекта позволяет выбирать прием­лемые формы и содержание занятий с учетом доступности и возможностей детской группы, поэтому «вклад» каждой группы в проект будет различаться. Проектная организа­ция коррекционной работы комплексно решает основные задачи физического, эстетического, нравственного, трудо­вого воспитания, так как в любом виде занятия они присут­ствуют неразрывно.

Проект позволяет преодолевать дидактические схемы и шаблоны (неизбежные при формальных программах), спо­собствует развитию творческого и методического потенциала педагогов-воспитателей. Тематика для проектов может раз­рабатываться педагогическим коллективом самостоятельно, утверждаться на педагогических советах, а темы (сюжеты), включаемые в проект становятся предметом для накопления и обмена опытом внутри методических объединений.

Сроки реализации проектов различные, они определяются содержанием и целями, но в условиях организованного педа­гогического процесса разработка одного проекта и его реали­зация должна занимать не более б—8 недель (1,5—2 месяца). В течение года можно планировать 3—5 проектов так, чтобы они с одной стороны, охватывали все сферы жизнедеятельно­сти детей, а с другой — создавали условия для педагогическо­го и методического анализа итогов работы по проекту.

Содержание проекта и его сюжетные линии дают возмож­ность для профессиональной консолидации всех специали­стов: логопеда, специального психолога, учителя-дефекто-лога, воспитателя, музыкального педагога. Это создает необходимые условия для развития коммуникации, речи, сенсорных процессов, игровой, предметно-практической де­ятельности в индивидуальных, подгрупповых, коллектив­ных занятиях с детьми.

Название темы того или иного проекта может оставаться неизменным, тогда как сюжетные линии, отражающие идеи и цель проекта могут дополняться, меняться. Поясним это на примере проекта, где от названия проекта выстраивают­ся сюжетные линии, каждая из которых реализуется ком­плексом занятий в зависимости от возраста и возможностей детей, предполагаемого содержания по замыслу педагогов.

«Я, другой, кто рядом со мной»


конец


Сроки реализации: начало

Примерные сюжеты для занятий:

Кто я? Какой я? Кто он(а)? Вот мои вещи. Я красивый (ая). Любимые игрушки.

Я учусь (умываться, одеваться, говорить, играть, кушать и т. д.).

Я умею (ходить, лазать, петь, рисовать, клеить, считать и т. д.)

Наш дом, кто в нем живет.

Педагогические задачи: формирование представлений о себе и окружающих людях, ориентировка в предметной сре­де, развитие практических и творческих умений в доступ­ных видах деятельности.

Формы организации занятий: индивидуальные, подгрупповые, коллективные.

Средства и методы организации: предметная, бытовая, игровая среда; оборудованные тематические игры; совмест­ные, совместно распределенные действия, показ, упражне­ния, объяснения,тренинги и др.

Виды деятельности по проекту: «Угадай (покажи) кто это», «Автопортрет», «Портретная галерея (другие дети и взрослые), поделки, демонстрация умений в бытовой и игровой деятельности, презентация речевых, двигательных и других достижений в соответствии с задачами проекта.

Итоговые коллективные мероприятия по проекту: «День рождения», «Подарок другу, няне ...», «Праздник Мойдо-дыра», «Угадайка», выставка «Своими руками», «Самый ловкий» и др.

Приведем другие примеры возможных проектов для пла­нирования воспитательной работы.

"Школа Мойдодыра"

Педагогические задачи: формирование гигиенических навыков, развитие сенсорных процессов, практической де­ятельности.

Сроки реализации: начало (1,5—2 месяца), далее — посто­янная помощь и контроль за соблюдением гигиенических на­выков в течение всех лет пребывания ребенка в интернате.

Сюжетные линии:

  • Азбука гигиены: руки, зубы, лицо, волосы, ноги, ног­ти, тело.

  • Игрушки в школе Мойдодыра (отраженные и специальные игровые действия с атрибутами по закрепле­нию гигиенических правил).

Ну-ка, зеркало, скажи и советом помоги: навыки са­моконтроля, контроля опрятности внешнего вида (причесать волосы, помыть руки, поправить колготки, застегнуть платье, одеть перед едой нагрудник, перед рисованием и трудом — передник и т. д.)

• Помощники Мойдодыра. Оборудованные игры: вода, мыло, щетки, паста, губка (мочалка), полотенце, гор­шок, салфетки, платочки (что это? для чего?).

• Где живет Мойдодыр: умывальник, полочки, зеркало, душевая, ванна. Мойдодыр дает холодную, теплую, го­рячую воду, следит за правилами умывания и т. д.

• Знакомимся с Мойдодыром (героями книжки К.Чуковского): диафильм, мультфильм, фрагменты книги, ролевые и театрализованные действия, игры, рисунки.

• В магазин к Мойдодыру: игры, игровые этюды по "по­купке" предметов гигиены.

Итоги: приглашаем Мойдодыра в гости, выставка портре­тов «Мойдодыр», «Я и Мойдодыр», танцы, песни (хоровод), подарки Мойдодыра опрятным, аккуратным.

«Разноцветный мир» («Книга природы»)

Педагогические задачи: формирование и развитие пред­ставлений об окружающем мире на основе наблюдений, про­гулок, продуктов деятельности, игр, речи, музыкальных и других видов занятий с детьми.

Сроки реализации: начало проекта (в соответствии со временем года 1,5—2,5 месяца; далее — по мере освоения основных признаков времен года (1,5—2,5 месяца) «стра­ницы» книги природы дополняются новыми сведениями, т. е. тема проекта сохраняется, меняются сюжеты и образы природного мира (с учетом индивидуальных возможностей, динамики развития детей).

Сюжет «Лето»:

• «Это страницы природы зеленого цвета, значит на ней

постоянное лето» (цвет травы, листьев, деревьев — зе­леное лето).

  • Ночное небо: луна, звезды, ночь, тихо, все спят.

  • Вот и солнышко взошло, подарило всем тепло: утро,
    солнце, лучи, свет, тепло — оранжевое желтое солнце,
    голубое небо.

  • Кто под солнышком проснулся на зеленом лугу (ил­люстрированное панно): бабочки, стрекозы, кузнечики, божья коровка, гусеница, пчела (наблюдения,
    картинки, рисование, аппликация, «оживление луга»
    образами насекомых, двигательные, музыкально-рит­мические упражнения, игры по подражанию звукам, движениям насекомых, др.).

  • Кто пасется на лугу (магнитное панно), игрушки: коро­ва, лошадь, коза, овечка, теленок, жеребенок, козле­нок и т. д. Мама-корова, детка-теленок (как подзывает
    корова теленка; звуковые подражания, имитационные игры).

  • Чей домик на дереве: дерево, птица, гнездо, птенцы
    (рисунки, аппликации).




  • Кто играет на поляне (лугу): девочка, мальчик, дети,
    собака (действия, одежда по сезону).

  • Едем-едем в далекие края (летний отдых): транспорт,
    одежда, обувь; атрибуты летнего отдыха (сачки, удоч­ки, мячи, корзины, совок) игрушки (что это? Для чего?).

  • Что растет на грядке летом: огурец, помидор, морковь,
    свекла, клубника (земляника), др.

  • В летнем саду: что зреет на деревьях, на кустах.

  • Дождик, дождик, приходи: облака, тучи, гром, молния, дождь напоил траву, деревья, все живое вокруг.
    Радуга.

  • Летом у реки (озера): кто живет в реке? (лягушки,

рыбы, раки).

• Летний букет: одуванчик, ромашка, колокольчик, ва­
силек, клевер и др.

Итоги сюжета «Лето»: летний карнавал (маски, костю­мы, поделки, рисунки, игры на площадке, песни, хороводы на летнюю тематику). Фотографии детей, этюды природы для страницы «Лето». Летние дни рождения.

Сюжет «Осень»: эта страничка разного цвета, тихо куда-то пря­чется лето.

  • Небо загрустило (наблюдения, рисунки неба с меняю­щейся палитрой цветов: голубое, серое; облака, тучи, холодный дождь).

  • Как уходит лето (на магнитном, рисованном, иллюст­рированном панно): солнце прячется за тучи, дует ветер, часто идет дождь, луг, сад, лес затихают, опадают
    листья, прячутся (исчезают) насекомые, птицы улета­
    ют, днем прохладно, ночью — холодно, др.

  • Цвета осени в природе (красное, желтое, зеленое, ко­ричневое): осенний букет, деревья с опавшей лист­вой, др.

  • Что нам осень подарила: лепка, рисование фруктов,
    овощей, грибов, ягод, сбор природного материала (те­матическое оформление стендов, групповой комнаты).
    Закрепление представлений о цвете, форме, величине,
    количестве.

  • Одеваемся по осенней поре: виды и названия одежды,
    игровые действия с куклами на тему «осенняя про­гулка».

  • «Три поросенка»: сюжет сказки, игровые этюды, ку­кольный (пальчиковый) театр, мультфильм.

  • Осенние дела (для старших подростков): уборка опавших листьев, пересадка растений, сбор семян, перека­пывание грядок, подготовка обуви и одежды к зиме,
    др. (по плану трудового воспитания).

  • Жизнь животных леса осенью (иллюстрации, игровые
    действия с игрушками): еж, белка, заяц, лиса.

  • Человек и домашние животные: заготовка кормов,
    «уход за» коровой, лошадью, домашней птицей (как
    ухаживают, чем кормят, где содержатся, на образцах
    оборудованных игр).

Итоги сюжета «Осень»: праздник «Что нам осень подари­ла» (см. сюжет «лето»), фотографии осенних наблюдений, детей на прогулках, выставки детских работ в группах для страницы «Осень». Осенние дни рождения.

Сюжет «Зима»: «Это снежная страница...»

  • С неба к нам он прилетел, покружился, тихо сел: небо,
    снег, снежинка (рисунки, аппликации, ритмические,
    музыкальные занятия).

  • Зимние прогулки: одеваемся тепло (что одевают зимой?); берем с собой (лопатки, санки, лыжи...); что мы видели (сугроб, следы на снегу, сосульки, деревья в
    снегу ...); что мы делали (лепили снежные комки, сне­говика, кормили воробьев, катались, чистили дорожку, делали снежную горку...).

  • К Айболиту: кукла заболела (оборудование игры по
    теме «Поликлиника»).

  • Зимние сказки (мультфильмы, диафильмы, рисунки,
    аппликации на зимнюю тематику).

  • Кто живет зимой в лесу: заяц, белка, волк, медведь,
    лиса (игрушки, иллюстративный материал, имитаци­онные движения, костюмированные игры).

  • Маленькой елочке холодно зимой: рисование, аппли­кация ели, зимнее панно.

  • Мастерская Деда Мороза: творческие работы, поделки,
    игры, песенки, хороводы к Новому году. Праздник Но­вого года.

В гости на день рождения: поделки-подарки, поздравле­ния, хоровод, угощенье.

Игры сюжета «Зима»:

— Кто, кто в теремочке живет: мышка, петушок, лягуш­ка-квакушка, заяц, лиса, волк, медведь (образы, действия, звуковые, шумовые имитации, конструктивные игры, пальчиковый театр, театр кукол, речь, коммуникативные действия, др.).

Сюжет «Весна»

  • В ночь мороз, с утра капель: сосулька, ручеек, тающий
    сугроб (наблюдения, рисунки).

  • Ты надел совсем не то, нужна не шуба, а ...: одежда,
    обувь для ранней весны (названия, выбор), прогулки,
    оборудованные игры с куклами.

Сколько солнышка везде — на земле и на воде: небо,
солнце, деревья, ручейки (рисование, аппликации весенней природы, музыкально-ритмические занятия, весенние хороводы, наблюдения, прогулки, др.).

  • На прием к Айболиту (продолжение темы «Поликли­ника»).

  • Весенний луг (парк): растения, животные, птицы.

  • У кого хороший слух: подвижные и оборудованные
    игры, узнавание сверстников по голосу (кто позвал?),
    звукоподражания (кто говорит?) мяу-мяу, гав-гав,
    ква-ква, му... и т. д.

  • Птичий двор: курица — цыплята, петушок, утка —
    утята, гуси — гусята; птичьи голоса, повадки (картин­ный словарь, игрушки, оборудованные игры).

  • Зоопарк: слон, обезьяна, лев, крокодил, тигр, попугай,
    жираф (картинный словарь, игрушки, мультфильмы,
    оборудованные игры «Едем в зоопарк», «Мы едем,
    едем, едем в далекие края...», др.).

В гости на день рождения (см. выше).

  • Праздник «Здравствуй, солнце ясное, здравствуй весна красная» — выставка рисунков, костюмированный карна­вал «Весенние месяцы», «12 месяцев», подвижные игры на площадке «Ловкий», «Быстрый», «Смелый», фотографии к странице «Весна».

ПРИМЕРНЫЕ РАЗРАБОТКИ

ДЛЯ ПРОЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ЗАНЯТИЙ (ИЗ ОПЫТА ЦЛП, Г. ПСКОВ)

«ПОРТРЕТНАЯ ГАЛЕРЕЯ»

Цель работы над проектом:

формирование представлений о частях тела и их функциях.

Задачи:

  • формирование умения определять и показывать части
    тела и лица;

  • формирование умения называть части тела и лица;

  • формирование представления о части и целом;

  • формирование умения сравнивать объекты по величи­
    не, форме, цвету;

  • формирование умения работать кистью, карандашом;

  • развитие зрительно-двигательной координации;

  • воспитание положительных эмоций, чувства удовлетворения от успешной деятельности.

Итог: галерея портретов учащихся и сотрудников клас­са.

В ходе работы над проектом с детьми проводятся заня­тия по развитию речи, лепке, рисованию, самообслужива­нию, математике, ЛФК, содержание которых направлено на решение задач проекта. Содержание проекта включает в себя девять видов деятельности.

Исследование частей тела человека и определение их на­значения.

В ходе работы над проектом проводятся занятия, на ко­торых дети знакомятся с частями тела человека: учатся их находить, называть, определять их функции (например: рот — кушаем, дышим, говорим).

Развитие гигиенических навыков.

Параллельно проводится работа по привитию гигиениче­ских навыков. Дети учатся чистить зубы, чистить нос, при­чесываться, ухаживать за ногтями и т. д.

Движение частей тела.

Закрепление знаний о частях тела происходит на заня­тиях по правилам гигиены и на музыкальных занятиях, где дети разучивают песенку о частях тела, сопровождая ее определенными движениями.

Конструирование человечка.

На занятиях по конструированию дети учатся собирать фигуру человека:

  • из палочек и шарика,

  • из отдельных частей, приготовленных учителем из бумаги,

  • из деталей, изготовленных ранее детьми из пластили­на (при работе с пластилином дети учились разминать
    пластилин, раскатывать его в ладонях прямыми и кру­гообразными движениями).

Рассказ-описание.

Дети учатся строить распространенное предложение, со­ставляя рассказ-описание ученика: внешний вид (цвет глаз, волос, одежда и т. д.), черты характера (например: веселый, добрый), интересы и увлечения (родители писали о своих детях, присылали на занятия их любимые игрушки).

Сравнение частей тела.

На всех занятиях дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине. В процессе усвоения понятия «ве­личина» они сравнивают предметы приемами наложения, прикладывания предметов друг к другу. Идет формирова­ние понятий «большой», «маленький», «больше», «мень­ше», «выше», «ниже». Сравнивая предметы по форме, дети учатся различать шарик и палочку.
Обведение предметов по контуру.

Непосредственному рисованию портретов для портрет­ной галереи предшествует ряд занятий, направленных на развитие способности распознавать контур шаблона и вести вдоль него карандаш. Дети учатся обводить геометрические фигуры по шаблонам, выполнять штриховку внутри конту­ра. Вся работа носит пропедевтический характер для созда­ния портретной галереи.
Создание портретов.

В рамках этого вида деятельности дети «рисовали пор­треты» друг друга и взрослых. Для более подробного озна­комления с ходом работы приведем примерное описание за­нятия.

Для исходной мотивации и общей ориентировки в пред­стоящей деятельности детей учителя до занятия сами рису­ют портрет одного из взрослых и представляют его детям.

Дальнейшая работа идет вместе с детьми, в том числе со­ставление алгоритма рисования портрета в виде понятных пиктографических рисунков, которое происходит на первом

занятии.

Дети с учителем решают, чей портрет они будут сегодня

рисовать.

Выбранный ребенок садится на стул в центре круга. Дети начинают составлять его устный портрет в соответствии с составленным ранее алгоритмом.

Учитель задает направляющие вопросы.

Например: Какого цвета глаза, волосы Лены?

Во что одета Лена?


Перечисляя элементы одежды, дети определяют их цвет и соотносят с полосками цветной бумаги, которые наклады­вают на рисунки элементов одежды того же цвета.








Затем выбирают, что нужно приготовить для рисования (бумага, краска, инструмент). Краску дети выбирают, ори­ентируясь на уже отобранные цветные полоски.

Далее дети объясняют, как будут рисовать портрет: кон­тур тела. На лист бумаги укладывают ребенка (Лену) и об­водят толстым фломастером контур тела.





Затем дети раскрашивают нарисованные элементы одеж­ды, части тела ранее выбранными красками.

Когда портрет высохнет, его вырезают ножницами и ве­шают на стену.

На одном занятии обычно выполняется один портрет. По­степенно создается целая портретная галерея.

В процессе работы дети охотно позволяют рассматривать, «изучать» себя, сидя на стуле в центре круга, затем обри­совывать себя в лежачем положении. Те дети, которые не могут держать в руке кисть или карандаш, раскрашивают крупные части портрета руками. Учащиеся, у которых от­сутствует речь, подключаются к совместной работе при по­мощи средств невербальной коммуникации (пиктограммы, жесты, другие знаки).

Галерея работ

По мере завершения портрета работы детей вывешивает­ся на стены или потолок, заполняя свободное пространство класса. В заключение проекта дети «проводят экскурсии» по созданной ими галерее: находят свои портреты и портре­ты одноклассников, показывают их ученикам, учителям других классов, родителям.


загрузка...


Источник: http://nashaucheba.ru/v44761/%D0%B1%D0%B3%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%B8.%D0%BC._%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%81_%D1%82%D1%8F%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D1%8B%D0%BC%D0%B8_%D0%B8_%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8_%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F?page=3
Об обучении - еще:

А оренбурга и области

Что можно и что нельзя родителям в facebook?

Большая новогодняя елка из пластиковых бутылок

Кошелек в мобильном: быстро, безопасно, удобно

Презентация к конкурсу «умники и умницы»

Слово о первом букваре



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English