Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Интеграционная деятельность в частном дошкольном образовательном учреждении детский сад «счастливое детство»

загрузка...

Интеграционная деятельность в частном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Счастливое детство»

Проблемы качества дошкольного образования и связанные с этим вопросы его стандартизации обсуждаются на самых разных уровнях управления. При этом состояние практики в процессе реализации разных программ в системе дошкольного образования требует решения ряда задач, в том числе:

— определение объема содержания;

— соотношение программ и технологий;

— организация целостности педагогического процесса;

— преемственность между образовательными ступенями.

Мы уверены, что независимо от того, какую программу воспитания и обучения реализует детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение трех важных задач: сохранение здоровья ребенка, развитие базовых качеств личности и предоставление равных стартовых возможностей. Однако во многих ДОУ увлечение расширением объема содержания в разных областях знаний педагогического процесса приводит к перегруженности, что в первую очередь, отражается на ребенке. Складывается своего рода противоречие между желанием «больше дать ребенку» (каждый специалист расширяет объем содержания) и действительными психическими и физическими возможностями ребенка дошкольного возраста.

Благодаря реализации проекта по созданию системы интегрированных занятий, возможно, избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника.

Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в ДС «Счастливое детство» разрабатывается многими специалистами. Базисной программой детского сада является «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой, по которой ведут образовательную деятельность воспитатели (рисование, аппликация, лепка, конструирование, природа, познание окружающего мира). Так же в саду работает множество специалистов дополнительного образования, работающих в одном направлении – всестроннее развитие детей (учитель логопед, педагог-психолог, учитель начальных классов, музыкальный руководитель, инструктор ФК, учитель английского языка, преподаватель ИЗО, учитель шахмат, хореограф, врач-педиатр). Для того чтобы дать ребенку большой багаж знаний, а так же оставить время на игровую деятельность, в саду используется система: специалист =>воспитатель=>родитель. Так как специалисты дополнительного образования находятся в саду не большое количество времени и очень редко пересекаются между собой, они оставляют рекомендации для родителей, воспитателей, а так же для других педагогов, чтобы поспособствовать устранению тех или иных проблем развития ребенка.

Педагог-психолог находится ежедневно в учреждении, присутствует на всех занятиях специалистов, воспитателей, беседует с родителями, проводит диагностику детей, проводит образовательную деятельность на развитие логики и психо-эмоциональной сферы, дает рекомендации по адаптации детей, по решению конфликтных ситуаций в детском коллективе, что способствует создать дружные отношения между детьми.

Учитель-логопед работает над развитием речи. В младших группах занятия проводятся в игровой деятельности, в старших и подготовительных ведутся тетрадки, таким образом, идет не только развитие речи, но и подготовка руки к письму. Тесно работает с воспитателем, дает рекомендации, а так же задания в виде артикуляционных разминок, скороговорок и игр. Проводит работу с родителями дети, которых нуждаются в индивидуальных занятиях на постановку звука, направляет к определенным специалистам, приглашает родителя на занятия, дает задания домой, что ускоряет процесс и дает отличные результаты.

Учитель начальных классов проводит математику и обучение грамоте в группах детей с пяти лет. В основу ее работы входит обучение правилам русского языка, подготовка руки к письму, обучение чтению и развитие математических представлений. Дети не пришедшие на занятия получают домашнее задание, для того чтобы успеваемость ребенка была на ровне тех кто регулярно посещает детский сад. Так же проводятся индивидуальные занятия по желанию родителей.

Музыкальные занятия проводятся совместно с воспитателем. Так как праздники проходят ежемесячно, проводится подготовка к ним. Разучиваются песни, движения под музыку (ритмопластика), движения под музыку со словами (логоритмика), так же пальчиковая гимнастика, которая способствует развитию речи.

Инструктор ФК тесно работает с врачом-педиатром, воспитателями и родителями. Профилактические мероприятия, составленные совместно с врачом, согласовуются с родителями и проводятся с участием воспитателей. Один раз в год в сад приглашают специалистов, которые проводят комплексное обследование детей.

Английский язык, студия ИЗО и студия шахмат посещаются детьми по собственному желанию или по желанию их родителей.

Такая система дает очень хорошие показатели в развитии детей. Большое количество специалистов в саду дает возможность иметь индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Работая в одном направлении развивать его способности и личностные качества, укреплять здоровье, заботится об эмоциональном состоянии ребенка. Понимание успеха этой работы, ее результативности привело к необходимости рассмотрения вопроса о многовариантном решении данной проблемы. Многовариантность будет зависеть от направленности работы учреждения, от выбора им той или иной программы и технологии работы с детьми, наконец, от личности воспитателя, его профессионализма. Однако при всем разнообразии подходов содержание нашего исследования предполагает выделение ключевых слов и основных понятий. Постараемся тезисно их изложить.

Личностно-ориентированная педагогическая технология, предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе. Личностно-ориентированная модель обучения обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом и поэтому наиболее результативна.

На этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция. Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства.

Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную.

Интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также памяти и внимания). С другой — основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности (Т.С. Комарова).

Механизм интеграции — образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности:

1) в речевой — слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);

2) в театрализованной — движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

3) в изобразительной — рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм);

4) в музыкальной — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Все это позволяет интегрировать различные образовательные сферы.

Так складывается интеграция содержания изобразительного и речевого развития, изобразительного и музыкального.

Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода содержания с одного языка на другой.

Интеграция содержания как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребенку возможность ярче проявить себя в том или ином виде деятельности (художественной или речевой).

Мы опираемся на известные положения о том, что в основе любой деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (художественная, коммуникативная, спортивная) лежат мотивы: желания, потребности, склонности, интересы, непосредственно связанные с содержанием деятельности.

Поэтому при отборе содержания комплексных занятий мы четко ориентируемся на интересы, склонности, желания и способности детей, т.е. выделяем основной мотив детской деятельности. Мотивированная таким образом детская деятельность более результативна, она способствует развитию тех или иных способностей каждого ребенка.

Направленность личности как одна из основных характеристик творческой личности должна формироваться и направляться воспитателем.

«Чем ты хочешь заняться?», «Что тебе интересно?», «Если ты это будешь делать — ты вырастешь, как ….», «У тебя получится, и ты сможешь…», «Давайте вместе попробуем, и вы увидите…» — такого типа вопросы, утверждения, беседы педагога с детьми способствуют формированию направленности личности, активной мотивации к деятельности дошкольника.

Мы заметили, что интегрированные занятия более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов — что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных ее сферах (рисовании, пении, театрализованной и художественно-речевой) — это и есть широта интересов ребенка, которую формирует педагог средствами интегрированных занятий.

Так, задачи дошкольного учреждения заключаются в том, чтобы с самого раннего возраста обогатить речь ребенка и представления об окружающем мире, научить грамотно, строить свои высказывания, открыть всю красоту и богатство родного языка.

Интегрированное построение занятий, во-первых, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка; во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения — свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлением, рассказать о чем-либо; в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.

Цель таких интегрированных занятий — познавательное развитие детей, их коммуникативных способностей и реализация потребностей в самовыражении в творческих видах детской деятельности: рисовании, драматизации, игре, речевом и музыкальном творчестве, — а в результате — быстрое овладение чтением, богатая речь и грамотное письмо в школе, эффективная социализация детей в современном обществе.

Наш сад - частный дом оборудован под детский сад имеет: прихожую, в которой размещены шкафчики для одежды детей, уголок творчества, информация для родителей, уголок Айболита, стенд с фотографиями детей и их деятельностью на протяжении всего дня, живой уголок с аквариумом и живыми цветами, за которыми ухаживают дети, медкабинет, столовая, которая является так же учебным классом, игровой зал, детский санузел, коррекционный кабинет для специалистов доп. образования, библиотека и сюжетно-ролевая игровая. Во время тихого часа игровой зал и библиотека превращаются в спальни, вместо обычных кроваток используются кроватки-раскладушки, они экономят место и являются изобретением нашего учредителя, Шадриной О.В. Для каждой возрастной группы своего помещения не иметься. С учетом того, что мы частный детский сад и ограничиваемся не большими помещениями, в саду используется кабинетная система, которая успешно работает на протяжении пяти лет. В течении всего дня воспитанники детского сада перемещаются из кабинета в кабинет, смена обстановки побуждает интерес у ребенка к познанию нового, каждая образовательная деятельность проводится в форме игры.

Современная школа требует от дошкольников огромный багаж знаний, поэтому чтобы ребенок получал как можно больше но при этом не получал умственных и физических перегрузок, в учреждении решили провести интегрированные занятия.

Мы испробовали множество вариантов совместной работы специалистов и воспитателей:

Учитель логопед и воспитатель: в связи с тем, что специалисты дополнительного образования сотрудничают с несколькими садами и не могут долгое время находится в одном саду, то есть присутствовать на занятиях воспитателя, им даются рекомендации как в устном так и в письменном порядке, в них входят: дидактические игры, игровые упражнения с речевым материалом: скороговорки, потешки, считалочки, рассказы, игровые сценки сопровождаемые движением, воспитатель в свою очередь применяет их на своих занятиях, что дает огромный результат в постановке звука, развитии речи, расширению словарного запаса.

Учитель логопед и музыкальный руководитель – были проведены занятия логоритмики. Не надо лишний раз говорить о том, что ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма: смена времени года, дня и ночи, возрастные процессы – все это и многое другое подчиненно определенному ритму. Ученый, невролог и психиатр В.М. Бехтерев доказал, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки. Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга человека. Поэтому развитием чувства ритма нужно заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх.

Формирование представлений о музыкальном, двигательном, речевом, изобразительном ритмах осуществляется в неразрывном единстве. Занятия включают в себя пальчиковые и подвижные игры, песни, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, танцы (ритмопластика в том числе), музыцирование на шумовых инструментах.

Посредством интеграции стало возможно реализовать на занятиях следующие задачи:

-развитие слухового внимания и зрительной памяти;

-расширение лексического запаса;

-совершенствование общей и мелкой моторики;

- выработка четких координационных движений во взаимосвязи с речью;

-развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребенком на занятии, его в свою очередь способствует формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития детей.

Самой успешной совместной работой всех специалистов являются подготовки к утренникам, а так же проведение выпускных вечеров.

Работа педагога-психолога проводится в тесном взаимодействии со всеми специалистами в ДОУ. Педагог-психолог посещает занятия логопеда, музыкального руководителя, педагога начальных классов, занятия воспитателей. Психолог использует неформальные техники наблюдения, включающие регистрацию эпизодов из жизни группы, наблюдения за поведением и развитием воспитанников. Все эти техники достаточно просты, доступны и дают обширный материал, позволяющий лучше понять каждого ребенка, создать условия для его развития на основе индивидуального подхода. После каждого занятия проводятся обсуждения, педагог-психолог дает рекомендации и формирует индивидуальные цели для развития каждого ребенка. Таким образом, специалисты более широко понимают особенности поведения и развития детей, избегают субъективных интерпретаций и это позволяет поддерживать каждого ребенка на его уровне развития, создавать условия для его продвижения вперед на основе учета индивидуальных возможностей и потребностей. Это помогает ребенку выработать чувство самоценности, положительной эмоциональной самооценки, что в результате формирует позитивное отношение к учению, познанию окружающего мира, себя, других людей.

Ведется непрерывная работа с родителями детей. Наиболее часто встречающиеся проблемы в ДОУ:

- адаптация детей;

- особенности развития личности ребенка;

- детско-родительские отношения;

- трудности в поведении ребенка.

Проводятся беседы с родителями по вопросам развития и адаптации детей. Безусловно учитываются индивидуальные особенности малышей.

Пример:

У одного воспитанника были выявлены нарушения в личностной сфере, хотя раньше он характеризовался уравновешенным, спокойным мальчиком. Сначала проблема обсуждалась с педагогами, воспитателями и каждый поделился информацией о проявлении особенностей ребенка. Дальше были приглашены родители на консультацию с педагогом-психологом. Обсудив изменения состояния и поведении ребенка были выявлены причины, которые спровоцировали возникновения проблемы. Педагог-психолог совместно с родителями разработали пути решения трудностей и этап действий. Были даны рекомендации специалистам.

Сейчас у ребенка появляется положительная динамика, ребенок стал менее противоречив со взрослыми и другими детьми.

Принцип интегрирования предполагает и структурирование различных подходов, касающихся психологического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволяет прийти к более эффективному взаимодействию между педагогами и психологом. Интегрированный подход предусматривает психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психологического процесса и каждой сферы психики в течение каждого года. Основная идея нашей работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ. Содержание работы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принципы личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. В своей работе мы придерживаемся идеи не критичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка.

В младшей и средней группах содержание интегрированных занятий основывается на разделе ознакомления с окружающим, который интегрируется с развитием речи, включающим обогащение словаря, развитие грамматической стороны речи, фонематического слуха. В каждое интегрированное занятие включен какой-либо вид продуктивной деятельности: создание коллективной работы с использованием оригами, придумывание продолжения сказки по прослушанному фрагменту музыкального произведения, придумывание и изображение характеров героев через движение, атрибуты, создание конструкций из строительного и подручного материала и т.д.

В старшей группе тематическое и календарное планирование строится по сезонам, но основной раздел — подготовка к обучению грамоте, которая интегрируется с разделами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и продуктивной деятельностью. Занятия включают задания с решением проблемных ситуаций, создание в подгруппах собственных проектов в рамках одной темы, что далее используется в сюжетно-ролевых играх. В данной группе создаются условия для формирования грамотного письма в школе: развивается фонематический слух и умение анализировать звуковую сторону речи, формируется мотивация к чтению, закладываются основы правильного чтения (все дети овладевают слоговым чтением, а некоторые начинают читать целыми словами) и грамотного письма, укрепляются мышцы кистей рук и совершенствуется мелкая моторика, продолжает формироваться произвольность, дошкольники получают первые навыки работы в тетради. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей форму занимательной, увлекательной игры.

Образование и воспитание должны ориентироваться не на одну – пусть самую благую идею, а на образ и смысл целого, на целостную человеческую душу со всеми ее атрибутами, то есть на познание, чувство, волю. Цель нашей работы: создание условий для естественного психологического развития ребенка и включает в себя следующие задачи:

- развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения;

- развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции необходимых для успешного обучения в школе;

- развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;

- развитие интеллектуальной сферы;

- формирование позитивной мотивации к обучению;

- развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Выявление закономерности позволяю обосновать принципы интегрированного обучения детей дошкольного возраста: гуманизация обучения, развивающего и воспитывающего обучения, социокультурного соответствия (природоспособности и культуросообразности), научности и связи обучения с жизнью, систематически и системности, интенсификации содержания познавательной деятельности, сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний, наглядности, доступности, прочности, гибкости и вариативности обучения, единства процессов социализации и индивидуализации личности, создания положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении.

Теоретическая модель включает ряд последовательно взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов, подчиненных логике педагогического процесса: личностного, целевого, содержательного, операционально – деятельностного, психолого – педагогических условий и результата (рефлексивно – оценочного компонента).

К содержательным целям интегрированного обучения дошкольников относятся: формирование целостных представлений (целостной картины мира) – приоритетная цель; обеспечение более эффективного формирования знаний, умений и навыков по каждому разделу программы, включенному в укрупненное, уплотненное содержание интегрированного обучения; усиление деятельности основы усвоения содержания образования; стимулирование развития познавательной сферы (познавательной активности, потребностей, интересов и т.п.); обеспечение единства чувственного и рационального в учебно – познавательной деятельности; стимулирование творческих способностей; усиление воспитательной направленности процесса обучения (гуманизация, экологизация и т.д.)

К формальным целям интегрированного обучения нами отнесены следующие: уменьшение учебной нагрузки на ребенка при сохранении качества образования; перераспределение приоритетов (воспитательные и развивающие цели являются доминирующими); соблюдение норм длительности учебных занятий при уплотнении содержания; избегание дублирования содержания образования.

Работая по такой системе можно добиться очень высоких результатов, при этом освободить больше времени для игровой деятельности, что очень необходимо для детей в дошкольном возрасте. В будущем планируем создать расписание, где специалисты будут чаще пересекаться и тесно взаимодействовать между собой.

За последние годы работы по системе интеграции мы добились хороших результатов, показателем этого являются наши выпускники, которых принимают в лучшие лицеи г. Краснодара с отличными показателями. Признание родителей и их слова благодарности являются для нас лучшей наградой за наши труды.

коллективная работа ЧДОУ ДС "Счастливое детство" (Березанский) под руководством Шадриной С.К.

Опубликовано: 13-09-2012

См. также: Творчество и развитие


загрузка...


Источник: http://schdet.ru/articles/?id=10
Об обучении - еще:

Наше здоровье - в наших руках

Окружающий мир (4 класс): доклад о редком животном или растении лесной зоны россии.

Здоровый ребенок сегодня – здоровое поколение завтра.

Ремонт крупных осевых и центробежных насосов. справочник

Классный час мои друзья

Дорогой подарок на долгую память!



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English