Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость)

загрузка...

Распечатать Страница

Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость)

Умственная отсталость (олигофрения) – это органическое нарушение головного мозга, вследствие чего страдает познавательная, волевая, поведенческая деятельность и эмоциональная сфера.

Умственная отсталость имеет 4 степени:

Легкая (дебильность)

Дети с легкой степенью умственной отсталости отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становиться очевидным чаще с началом их организованного обучения (в детском саду или школе). Они не могут усвоить программный материал, как другие дети, нуждаются в специальных образовательных условиях. Такие условия создаются для них в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и специальных (коррекционных) общеобразовательных школах . После окончания школы лица с нарушением интеллекта могут благополучно трудиться на производстве по полученной профессии и вести самостоятельную жизнь, некоторые из них продолжают свое обучения в производственных училищах.

Умеренная степень

Умеренная умственная отсталость является пограничной между дебильностью и имбецильностью. Эти дети, обучаясь в специальной коррекционной школе, выделяются в особую группу. Не все из них могут освоить учебную программу. Работа с ними ведется на уровне социализации. Это значит — им прививают навыки самообслуживания, уборки, стирки, элементарной кулинарии.

Тяжелая степень (имбецильность)

Эта степень выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте такие малыши позже начинают держать головку, переворачиваться, сидеть. Значительно позже начинают ходить. У них практически отсутствует гуление, лепет. Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Нарушено произношение многих звуков. Существенно страдает моторика, поэтому эти дети с трудом и в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания, чем дети с умеренной умственной отсталостью. Их познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, мышление, внимание. Они не в состоянии овладеть тем учебным материалом, который усваивают дети с легкой и умеренной умственной отсталостью, поэтому обучаются по особым программам. Практика показывает, что лица с тяжелой умственной отсталостью прекрасно справляются с сельскохозяйственным трудом, который доставляет им радость, давая возможность самореализоваться.

Глубокая умственная отсталость (идиотия)

Выявляется в первые месяцы жизни ребенка. У таких детей снижены пороги чувствительности, наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, пространственной ориентировки. Многие из них не в состоянии овладеть элементарными навыками самообслуживания, хотя некоторые все-таки могут научиться частично обслуживать себя. Лицами с глубокой умственной отсталостью даже во взрослом возрасте не доступно осмысление окружающего. Речь развивается крайне медленно и ограниченно и часто остается на уровне звукоподражаний, отдельных слов. Чаще всего их определяют в интернатные учреждения Министерства здравоохранения и социального развития и труда, где за ними осуществляется уход.

Коррекционная работа
Целенаправленная коррекционная работа по формированию готовности к овладению навыками письма является важным начальным этапом подготовки умственно отсталых детей к школьному обучению. При обучении умственно отсталых детей учитываются их возрастные возможности и индивидуальные особенности. На каждом этапе выделены основные направления коррекционной работы, которые с каждым годом усложняются:

1. Развитие мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
С детьми проводиться гимнастика для пальцев и кистей рук, упражнения с мелкими и сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию и расстегиванию различных видов застежек, шнуровке и т.д.

2. Развитие внимания и зрительного восприятия.
Работа в данном направлении осуществляется последовательно: детей учат следить взглядом за перемещением предметов, обучают различать геометрические формы, воссоздавать целостное изображение предмета по образцу, сравнивать и выкладывать по линейке трафареты различных форм и размеров.

3. Формирование и развитие пространственной ориентировки.
Детей учат сначала ориентироваться на различных плоскостях (доска, мольберт и т.п.), затем на листах бумаги, расставлять предметы (трафареты), следить за их перемещением и определять направления движений руки на листе бумаги.

4. Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового внимания и графического навыка.
Важно научить детей воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам, а затем выполнять различные графические задания.

5. Формирование базовых графических навыков.
Детей обучают проводить различные линии по подражанию действий педагога, а затем по предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры предметов, выполнять задания по словесной инструкции на листах бумаги и в тетрадях.

Важно помнить, что качественное полноценное обучение умственно отсталого ребенка возможно только под руководством специалистов-дефетологов.


загрузка...


Источник: http://www.logodef.com.ua/defektoloh/intelektualna-nedostatnist/
Об обучении - еще:

Звонок собрал учителей

Особенности развития ресторанного бизнес в россии от аналогичных западных моделей ведения дела

"новогодний маскарад". сказка в стихах для детей и взрослых.

Луговой игорь: блог

Мотивация достижения и настойчивость младших школьников

Сайт "занимательные и методические материалы из книг игоря сухина: от литературных затей до шахмат"



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English