Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Исследование тревожности на примере подросткового возраста

загрузка...

Рубрика: Психология

Курсовая работа на тему: Исследование тревожности на примере подросткового возраста.

Содержание

Введение

Глава 1. Психологическая сущность состояния тревожности

1.1. Теоретические аспекты изучения тревожности в психологии

1.2. Источники состояния тревожности и ее проявления

1.3. Типы, виды и уровни тревожности

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей личностного и профессионального самоопределения старшеклассников.

2.1. Гипотеза исследования

2.2. Методика исследования

2.3. Анализ и обсуждение результатов

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Актуальность темы. Динамические тенденции развития многоуровневой реальности и современного общества наряду с позитивными эффектами актуализировали и ряд проблем, связанных с адаптивными возможностями субъекта. Современные условия развития личности достаточно противоречивы и насыщены массой неоднозначных факторов. Дополнительные сложности составляют информационная плотность, повышенная динамичность жизни, урбанизация, неблагоприятные экологические факторы. Все это предъявляет повышенные требования к эмоционально-волевой сфере личности, способности действовать конструктивно в кризисных ситуациях. Повышенная стрессогенность (агрессивность) окружающей среды и стремительное социальное расслоение, изменение требований к когнитивным и коммуникативным процессам человека продуцируют эмоциональные нарушения, в ряду которых тревожность занимает особое место, рассматриваясь как предневротический симптом.

Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Поэтому очень важно вовремя "разглядеть" тревожного подростка или старшеклассника за нехарактерными, с точки зрения учителей и родителей, внешними поведенческими проявлениями и не дать развиться тревожности в невротическое расстройство.

В связи с этим, особую актуальность на сегодняшний день приобретает изучение психологической природы тревожности, ее причин с целью разработки эффективных мишенеориентированных программ психокоррекции повышенной и высокой тревожности, что, в свою очередь, не только становится одной из центральных проблем практической психологии, но и приобретает статус социально значимого фактора стабилизации общественной жизни.

В качестве объекта нашего исследования выступает тревожность как психологический феномен личности.

Предметом исследования являются психологическая природа и особенности проявления тревожности у старшеклассников.

Целью курсовой работы является исследование тревожности как психологического феномена личности.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

- проанализировать теоретические аспекты изучения тревожности в психологии;

- выявить источники состояния тревожности и ее проявления;

- рассмотреть типы, виды и уровни тревожности

- провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей тревожности у старшеклассников.

Выборка исследования представлена 15 подростками 15-17 лет – учениками 9-11 классов школы №56 г.Москвы. (Из них 8 мальчиков и 7 девочек).

Гипотеза исследования:

1. В коллективе старшеклассников наблюдается повышенный уровень тревожности.

2. Главными детерминирующими факторами в возникновении повышенной тревожности у старшеклассников является нарушение социальной ситуации развития, в частности – характера детско-родительских отношений и особенности индивидуальных свойств личности.

Методы исследования: при выполнении дипломной работы применялись теоретические и экспериментальные методы: метод опроса, тестирование, методы статистического анализа.

Практическая значимость работы связана с возможностью использования полученных данных в психологической консультационной и психокоррекционной работе психологической службы образования, в разрешении проблемы повышенной тревожности у старшеклассников.

Глава 1. Психологическая сущность состояния тревожности

1.1. Теоретические аспекты изучения тревожности в психологии

Понятие тревожности впервые было введено С. Къеркегором, последовательно разводившим конкретный страх (Furcht) и неопределенный, безотчетный страх-тоску (Angst). Он писал о существенном влиянии тревожности на развитие личности, считая тревожность основным фактором, определяющим историю человеческой жизни.

В исследованиях тревожности выделяются физиологическое, клинико-психологическое, философско-психологическое, собственно психологическое направления. Ряд авторов: Д. Льюис, Б. Босселмен, дон Байрн связывают появление тревожности с возникновением страха, как невротическую реакцию, связанную с внешними обстоятельствами и внутренними стимулами. Общим для этих авторов является то, что речь идет не просто об эмоциональной реакции, а именно о психическом состоянии, которое выражается в своеобразии как реакции, так и мотивации, но полностью к ним не сводится. В термине "тревога" авторами выделяется компонент страха, и потому тревогу можно отнести к своеобразной форме страха. Но в тревоге заметны переживания беспокойства как нарушения покоя в виде волнения, смятения. И.П. Павлов отмечает, что "при ломке динамического стереотипа возникают отрицательные эмоции, к которым, несомненно, мы можем отнести и беспокойство, тревогу". Тревожное состояние связывается с показателем слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов.

Ряд авторов указывают на необходимость строго различать тревогу как психическое состояние и как более или менее устойчивую черту характера. Так, Г. Айзенк эмоциональную неустойчивость называет одним из проявлений тревоги; Д.Филлипс и Б.Мартин утверждают, что тревога вызывается той или иной формой стресса; Д.Филлипс с соавторами высказывают концептуальное различие между тревогой как преходящим эмоциональным состоянием и как устойчивой чертой личности. По замечанию Ч. Спилбергера, "при всем смысловом различении термина "тревога" исследователи используют его чаще всего в двух основных значениях: как состояние и как свойство личности (тревожность), но относятся они к совершенно разным понятиям".

В первом случае термин "тревога" используется для описания неприятного эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, ожидания неблагополучного развития событий. Возникает это состояние в ситуации неопределенной опасности, угрозы (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие отрицательного к себе отношения или угрозы своему самоуважению, престижу) и часто обусловлено неосознаваемым источником опасности. Во втором случае тревожность как черта, свойство личности характеризуется относительно устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему "Я" в различных ситуациях и реагировать на них усилением состояния тревоги. Ее проявления под действием различных стрессоров всегда индивидуальны: личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как несущий в себе потенциальную угрозу или опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

Многогранность и семантическая неопределенность термина "тревога" в психологических исследованиях является следствием использования его в различных значениях. Это и гипотетическая "промежуточная переменная", и временное психическое – состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов, фрустрация социальных потребностей, свойство личности, которое дается через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий. Отечественные исследования тревожности представлены работами В. Астапова, Л.И. Божович, В.В. Белоуса, В.Ф. Березина, П.Г. Вельского, О.В. Дорониной, И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей, В.Р. Кисловской, A.M. Прихожан, Л.С. Славиной, Ю.Л. Ханина и др.

Исходная функциональная характеристика тревоги выделяется в большом количестве направлений интерпретации этого состояния. В данных работах тревожность рассматривается как разновидность "аффективного переживания". В этой связи Л.С. Выготский, Л.И. Божович под аффективным переживанием имеют в виду не просто интенсивную эмоцию, которая сопровождается ослаблением воли, потерей контроля над своими действиями, а рассматривают его как длительное, глубокое эмоциональное переживание, связанное с активно действующими потребностями и стремлениями, которые имеют для субъекта жизненно важное значение.

По мнению В. Астапова состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует об этом индивиду. Не столь широко разделяемая, но тем не менее достаточно устойчивая традиция толкования тревоги идет от Фрейда. В этом толковании отмечается предвосхищаемая опасность, в которой усматривается признак для дифференциации страха, вызываемого конкретной угрозой, и тревога как реакция на представленную угрозу. Поэтому тревогу иногда определяют как генерализованный, неопределенный и беспредметный страх или как состояние, вызываемое не наличием опасности, а отсутствием возможности ее избежать в том случае, если она появится.

В большинстве понятийных определений тревожность рассматривается как унитарное состояние, не позволяющее уловить всей его сложности. Продолжая рассматривать различные точки зрения на проблему тревожности, необходимо отметить мнения авторов, которые представляют тревожность как комплекс феноменов, включающих страх, один или несколько дополнительных аффектов, различные аффективно-когнитивные структуры. В это понятие включается враждебность, страдание, стыд, вина, психофизиологическое возбуждение и т.д.

Значительный вклад в разработку проблемы тревожности в психологии внесен A.M. Прихожан. Тревожность рассматривается как характерная черта депривационного синдрома, спектр проявления которого очень широк – от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень глубоких нарушений интеллекта и личности.

Ч.Спилбергер дает следующее определение тревожности: под тревогой понимается эмоциональное состояние или реакция, характеризующиеся: а) различной интенсивностью; б) изменчивостью во времени; в) наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения; г) сопровождающееся одновременно выраженной активацией вегетативной нервной системы.

Эндлер, Мангуссон (1976), Ю.Л. Ханин (1976) определяют "ситуации, в которых возникает тревожность, следующим образом: а) ситуации межличностного общения и группового взаимодействия; б) ситуации, в которых имеется возможность и опасность получить физическую травму; в) новые и незнакомые условия, неожиданные обстоятельства; г) выполнение монотонной рутинной работы.

В психологическом словаре понятие "тревожность" определяется как "индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям эмоционального дискомфорта, неблагополучия, предчувствие грозящей опасности".

Майк Кордуэлл предлагает такое определение: "Тревожность – чувство страха и мрачные предчувствия, которые сопровождаются усиленной и продолжительной физиологической активацией". Автор отмечает, что симптомы тревожности могут присутствовать во многих психологических расстройствах, вводит такие понятия, как тревожные расстройства (фобии, посттравматические стрессы, одержимо – навязчивые расстройства), тревожные реакции (общий адаптационный синдром, предложенный Г. Селье), объективная тревожность. Последняя понимается как состояние тревожности, возникающая каждый раз, когда мы считаем, что подвергаемся реальной опасности и это побуждает к немедленным действиям для спасения жизни. Этот подход созвучен мнению А.И. Захарова.

А.И. Захаров дает следующее определение тревоге – "это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями. Таким образом, тревога возникает, как отклик на состояние неопределенности в результате предвосхищения неприятности". Определение, данное А.И.Захаровым, наиболее точно подходит под определение тревожности как состояния.

Существует мнение, что тревога может выступать как форма адаптации организма в условиях острого и хронического стресса, с точки зрения других авторов тревога представляет не столько форму психологической адаптации, сколько сигнал, свидетельствующий о ее нарушении. Длительная, интенсивная, неадекватная ситуация тревоги препятствует формированию адаптивного поведения. К. Ясперс разделяет тревогу и страх. Эпизодические реакции тревоги и страха имеют свои аналоги в виде более устойчивых психологических состояний: страх в виде боязни, а тревога – в виде тревожности. Тревога является фактором возникновения психологической защиты в целом. Рассмотрев различные подходы в определении тревожности, остановимся на изучении источников, причин возникновения этого состояния.

1.2. Источники состояния тревожности и ее проявления

Центральным и вместе с тем наименее изученным является вопрос об источниках тревожности. Ответ на него во многом зависит от того, рассматривается ли тревожность как личностное образование или как свойство темперамента.

При понимании тревожности как свойства темперамента в качестве основных признаются природные предпосылки – свойства нервной и эндокринной систем, в частности слабость нервных процессов.

П. Лазарус, С. Ослер указывают на зависимость возникновения состояния тревоги и ее протекания при стрессе и фрустрации от индивидуально-психологических особенностей личности.

Данные Б.М. Теплова указывают на связь состояния тревоги с силой нервной системы. Высказанное им предположение об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицина: он находит преимущество в скорости замыкания условной связи у представителей слабой нервной системы, в то время как у лиц с сильной нервной системой условные связи могут образовываться как быстро, так и медленно. Отсюда он выводит предположение о более высоком уровне тревожности субъектов со слабым типом нервной системы.

Л.А.Тейлор приходит к заключению, что склонность субъекта к тревоге обусловлена типологическими особенностями динамики образования условных рефлексов. В рамках этого подхода, а также подхода Айзенка тревожность сближается с повышенной эмоциональностью и чувствительностью к эмоциогенным ситуациям, при которой тревожность или невротичность выступают как одно из проявлений эмоциональной возбудимости.

В.Р. Кисловская отмечает отсутствие связи между тревожностью как свойством личности и физиологическими показателями склонности к тревоге. Если тревожность рассматривается как свойство личности, то при признании природной предрасположенности решающая роль отводится социальным и личностным факторам. Эта точка зрения в последнее время стала преобладающей.

Так, ряд исследователей согласны с тем, что источник личностной тревожности следует искать в нарушении детско-родительских отношений, прежде всего отношений "мать-ребенок" (А.И. Захаров, А.В. Спиваковская, Дж. Боулби, Г.С. Салливен, Б. Филлипс, К. Хорни), а также в раннем школьном опыте (Е.В. Новикова, Б. Филлипс). В основном же тревожность рассматривается в общем ряду невротических и предневротических образований как порождаемая внутренними конфликтами, противоречиями между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями действительности (А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, М.С. Неймарк, 3. Фрейд, К. Хорни и др.) Выделяется прежде всего конфликт самооценочного характера, расхождение между "Я-идеальным"и "Я-реальным" (К. Роджерс), самооценкой и уровнем притязаний (Р. Берне, Л.В. Бороздина и Е.А. Залученова, A.M. Прихожан, Мак-Клеланд, Д. Уотсон и др.). Необходимо отметить, что подобные выводы основываются преимущественно на теоретической интерпретации данных корреляционных исследований.

Итак, в большинстве исследований причин тревожности основным источником ее признается внутренний конфликт личности. 3. Фрейд, а за ним Г.С. Салливен, Э.А. Стрекер, Э. Фромм, А.Х. Маслоу, Ф. Кюнкель считали таким конфликтом, порождающим неврозы и тревоги, столкновение биологических влечений с социальными запретами.

Рассматривая вопрос о причинах невротического развития личности и повышенной личностной тревожности, А. Адлер усматривал в основе невроза не действие сексуальных влечений, а другой механизм – страх, боязнь жизни, трудностей, стремление к определенной позиции в группе людей, которой индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не смог добиться. Уже в 4-5 лет у ребенка может возникнуть чувство неудачи, неприспособленности, неудовлетворенности, которое может привести в будущем к развитию личностной тревожности. Адлер выдвигает 3 условия, которые могут привести к возникновению неправильной позиции: 1) органическая и физическая неполноценность органов ребенка. Сравнивая себя с другими, такие дети испытывают чувство неполноценности, страдания; 2) избалованность: привычка все получать, ничего не давая взамен. Превосходство становится стилем жизни. Все интересы направлены на себя. Единственный способ реакции на трудность – требования к другим людям. Общество рассматривается как враждебное; 3) отверженность ребенка: такой ребенок не знает, что такое любовь, дружба и сотрудничество.

К. Хорни несколько расходится с Фрейдом и Адлером в трактовке причин тревожности: она считает, что тревожность возникает не столько в результате страха наших влечений, сколько в результате страха наших вытесненных влечений. Еще один момент расхождения с Фрейдом – это его предположение о том, что тревожность порождается лишь в детстве, начиная с тревоги, появляющейся при рождении и развивающейся в кастрационный страх, и что тревожность, встречающаяся позднее в жизни, основана на реакциях, которые остались инфантильными. По мнению Хорни, общим знаменателем детского эмоционального опыта всех тревожных людей является окружающая среда, характеризующаяся отсутствием подлинной теплоты и привязанности, в силу неспособности родителей давать любовь вследствие их собственных неврозов.

В большей степени к Хорни близок Г.С. Салливен – создатель "межличностной теории". Ребенок с первого дня вступает во взаимоотношения с людьми (прежде всего с матерью). Все дальнейшее его развитие и поведение обусловлено межличностными отношениями. Он считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом интерперсональных отношений. Если ребенок встречает недружелюбие, отчужде- ние близких, к которым он стремится, то это вызывает тревогу и мешает нормальному развитию, что формирует деструктивное поведение и отношение к людям. Его поведение – "враждебная трансформация", источником которой является тревога, вызванная неблагополучием в общении.

Американские психологи P. Mussen, D. Konger, D. Kagan приходят к выводу, что тревожность основана на реакции страха, но страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма. Когда дети усваивают некоторые правила относительно существования, они строят определенные образы или ожидания от окружающих. Если ожидания не оправдываются, то ребенок может пережить беспокойство, тревогу. Этот вид тревоги может возникнуть тогда, когда у ребенка есть достаточный опыт относительно окружающего мира. В основе тревоги лежит внутренняя антиципирующая реакция, которая вызывается ассоциацией с событием, однажды приведшим к неприятным последствиям.

Вышеназванные авторы называют несколько источников тревоги: 1) тревога из-за потенциального физического вреда; 2) тревога из-за потери любви; 3) тревожность из-за неспособности овладеть средой, (она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемой, которую вызывает среда.

К. Роджерс в основе тревожности усматривает наличие конфликта самооценочного характера, расхождение между "Я-реальным" и " Я-идеальным". В результате взаимодействия с окружающей средой у ребенка возникает представление о самом себе, его самооценка. Оценки привносятся в представление индивида о себе самом не только как результат опыта соприкосновения со средой, но также могут быть заимствованы у других людей и восприняты так, словно индивид выработал их сам. Основной конфликт личности и составляет источник тревожности.

Ряд исследователей подчеркивают тесную связь тревожности с межличностными отношениями. Например, в свете теории символического интеракционизма тревожность может выступать важным эмоциональным последствием для индивида в той ситуации, когда возникает расхождение между оценками со стороны других и собственной самооценкой. То есть, тревожность порождается угрозой своей самооценке.

Нужно отметить, что в отечественной психологии долгое время отсутствовали работы, специально посвященные изучению тревожности. Изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих переживаний проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы по сути дела оставалась не исследованной.

Работа A.M. Прихожан, явилась по сути дела первым в отечественной психологии глобальным исследованием тревожности у детей и подростков, причин ее формирования, а также возрастной специфики тревожности на разных этапах детства. Теоретической основой этого исследования стала теория личностного развития Л.И. Божович, в рамках которой тревожность рассматривается как переживание, в основе которого лежит неудовлетворенность ведущих потребностей человека. Причем, тревожность может быть адекватной (отражающей объективное отсутствие условии неудовлетворения той или иной потребности) и неадекватной (при наличии таких условий).

Только в последнем случае можно говорить о тревожности как устойчивой функциональной структуре эмоциональной сферы. Такого же взгляда на причины и источники тревоги и тревожности придерживаются Н.В. Имедадзе, М.С. Неймарк, которая обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, тревоги, которое было вызвано у детей с высокой самооценкой неудовлетворением их притязаний на успех, что являлось их ведущей потребностью.

Рассматривая причины "неадекватной" тревожности, A.M. Прихожан отмечает, что она порождается конфликтным строением самооценки, а так же внутренним конфликтом ребенка, сходным с тем, что лежит в основе всего комплекса переживаний, обозначаемых как "аффект неадекватности", но при особой силе и осознаваемости обеих сторон конфликта. Именно сила и неосознаваемость ведут к неустойчивой самооценке, наличию постоянных колебаний между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой. Эти колебания вызывают двойственность в оценке ситуации и составляют суть переживания неадекватной тревожности.

Ряд авторов отмечают, что в ряду причин тревожности значительное место принадлежит внутрисемейным конфликтам, отсутствию одного из родителей, ранней изоляции ребенка от семейного окружения.

Рассмотрев различные причины возникновения и развития тревожности и обобщив их, мы пришли к выводу, что среди таковых авторы называют чаще других следующие:

1) особенности внутриутробного развития (Захаров А.И., Шеан Д., Шеан К. и др.);

2) особенности семейного воспитания (Гарбузов В.И., Захаров А.И., Маралов В.И., Прихожан A.M., Спиваковская А.С, Хоментаускас Т.Т. и др.);

3) внутренний конфликт (Столин В.В., Роджерс К., Хорни К. и др.).

Естественно, это не полный список причин возникновения тревожности, на сегодняшний день мы можем утверждать, что вопрос о причинах возникновения тревожности открыт.

1.3. Типы, виды и уровни тревожности

Проведя анализ сущности и источников тревожности, перейдём к рассмотрению её типов, видов и уровней.

Типы тревожности

По мнению 3. Фрейда, назначение тревоги состоит в том, чтобы предупреждать индивида о надвигающейся угрозе, которую надо либо встретить, либо избежать. Таким образом, тревога дает возможность личности реагировать в угрожающих ситуациях адаптивным способом. Состояние неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые часто возникают у человека, являются по Фрейду, субъективным эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы "Оно" и "Сверх – Я", неразрешимых или неразрешенных противоречий между тем, что побуждает поведение на самом деле ("Оно") и тем, что им должно бы руководить ("Сверх – Я"). Зависимость от того, откуда исходит угроза для "Эго", от "Оно" или "Сверх – Я", 3. Фрейд выделяет три типа тревоги, которые описаны ниже.

Реалистическая тревога. Когда действительно для тревоги есть место. Возникает эмоциональный ответ на угрозу или понимание реальных опасностей от внешнего мира. Реалистическая тревога "стихает" как только исчезает сама угроза. Невротическая тревога обусловлена боязнью, что "Эго" окажется неспособным контролировать инстинктивные побуждения "Оно", особенно сексуальные или агрессивные. Моральная тревога. Это есть угроза наказания "Эго" со стороны "Сверх – Я". Возникает всегда, когда "Оно" стремится к активному выражению без нравственных мыслей или действий и "Сверх – Я" за это отвечает чувством вины, стыда, самообвинения.

Анализ взглядов других авторов на проблему тревожности показывает, что они также представляют ее как комплекс феноменов, включающих страх, один или несколько дополнительных аффектов и различные когнитивно – аффективные структуры.

Кроме выделенных З.Фрейдом типов тревожности, современные исследователи ведут речь о видах тревожности.

Виды тревожности

Проведенные Л.И. Божович исследования позволили сделать вывод о том, что аффективные переживания в жизнедеятельности субъекта выполняют крайне важную функцию. Одной из основных является функция осведомления, она дает человеку информацию о том, в каких отношениях с окружающей средой он находится и в соответствии с этим ориентируют его поведение, побуждая субъект действовать в направлении, уменьшающем или полностью ликвидирующим возникающий разлад. Автор выделяет два вида тревожности – адекватную, отражающую объективное отсутствие условий для удовлетворения той или иной потребности, и неадекватную, когда имеются такие условия удовлетворения потребностей. На основе подхода, разработанного Л.И. Божович, A.M. Прихожан обосновала эти два вида тревожности у подростков в общении со сверстниками:

адекватная, являющаяся реакцией на реальное неблагополучие подростка в отношениях со сверстниками;

неадекватная, которая при объективном благополучии порождается конфликтным строением самооценки, при этом суть -переживаний неадекватной тревожности заключается в наличии постоянных колебаний между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой. Нейтральные ситуации также оцениваются как угрожающие.

Дальнейшие исследования A.M. Прихожан показали, что в подростковом возрасте неадекватная тревожность в большинстве случаев имеет вид "разлитой" тревожности, захватывающей самые разнообразные сферы. У подростков тревожность (до 55% высоко тревожных подростков) как устойчивое образование личности оказывается связанной с интимными механизмами личностного развития.

Итак, в одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность" лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. Исходя из этого, многие авторы ведут речь о тревожности как о свойстве (личностная) и как о состоянии (ситуативная).

Состояние тревожности весьма изменчиво и чаще всего способствует осознанию личностью своего положения в окружающем мире. Таким образом, тревожность – индивидуально-психологическая особенность личности, выражающаяся в склонности человека к переживанию состояния тревоги, неадекватного ситуации, либо наличие низкого порога его возникновения.

Личностная тревожность может рассматриваться как довольно стабильная личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, даже таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Человек, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затрудняются контакты с окружающим миром. Такие люди испытывают трудности в принятии решений. Говоря о личностной тревожности, мы можем отметить, что в этом случае говорим о личностном образовании. Выделенный психологами другой вид тревожности, называют ситуативной, реактивной или тревожность как состояние.

Ситуативную тревожность порождают некоторые конкретные ситуации, которые объективно вызывают беспокойство. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей. Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями, напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Оно может быть разным по интенсивности и динамичности.

Ситуативную тревожность можно рассматривать в трех аспектах, которые существенно влияют на результативность значимой (соревновательной, исполнительской, управленческой, производственной) деятельности: межличностная ситуативная тревога, внутригрупповая ситуативная тревога и деятельностная (предрабочая, рабочая, послерабочая, оптимальная) ситуативная тревога. Говоря о межличностной и внутригрупповой ситуативной тревоге, отметим, что обе категории касаются эмоциональных переживаний человека в конкретный промежуток времени и позволяют зафиксировать интенсивность выраженности ситуативной тревоги, возникающей в процессе реальных, прошлых или отражаемых контактов с конкретными партнерами или группой людей. Деятельностная ситуативная тревога представляет собой эмоциональные переживания, испытываемые человеком при выполнении конкретной задачи (до, во время или после выполнения).

Ввиду возможности изменения имеющегося нервно – психического состояния, для нас наибольший интерес представляет именно ситуативная тревожность или тревожность как состояние. Кроме выделения типов и видов тревожности психологи считают необходимым говорить и об уровнях тревожности.

Уровень тревожности

Нельзя считать нормальным отсутствие каких-либо проявлений тревожности. Н.Ф. Лукьяновой и Е.Н. Лобовой показано, что полное отсутствие тревожности, точно также как и завышенная тревожность, находятся в ряду причин, приводящих к дезорганизации деятельности. Заниженная тревожность вызывает недооценку стрессовых ситуаций и излишнюю уверенность в своих возможностях, что, в конечном итоге, выливается в ошибки в профессиональной деятельности. В некоторых работах доказывается, что определенный уровень тревожности может выступать в роли положительного фактора в эмоциональных условиях деятельности человека, поскольку ее можно рассматривать "не только в роли неблагоприятного нервно-психического фона, но и в роли стимулятора потребности в саморегуляции".

Говоря об уровнях тревожности И.В. Имедадзе предлагает говорить о низком и высоком уровнях, Г.Ш. Габдреева – о пониженном, оптимальном, повышенном. Мысль о существовании оптимальных значений личностной тревожности подтверждается исследованиями Л.Н. Собчик. Обнаружено, что лучше всего контролируют свое психическое состояние лица с умеренным (оптимальным) уровнем тревожности. Тогда как лица с высокой тревожностью склонны к реакциям растерянности и паники в условиях стресса. Низкотревожные легко впадают в сноподобное или сонное состояние, у них резко снижается способность к самоконтролю. По общему замечанию Ю.Л. Ханина "оптимальная ситуативная тревога характеризует индивидуальный уровень ситуативной тревожности, способствующей достижению конкретным человеком наивысшего возможного для него результата". Оптимальная ситуативная тревожность обеспечивает надежное, стабильное и качественное выполнение деятельности с достижением реально доступных для человека результатов.

В настоящее время принято говорить о так называемой мобилизующей и расслабляющей тревожности. Расслабляющая тревога парализует личность в ответственные моменты, а мобилизующая как бы дает действиям человека дополнительный импульс. В последнем случае человек может сделать даже то, что, казалось бы, ему совершенно не под силу.

Выделяют две группы признаков проявления тревоги: первые – внутренние, соматические признаки, возникающие у человека под влиянием волнения (учащенное сердцебиение, сухость во рту, ком в горле), вторые – внешние поведенческие реакции (теребят одежду, волосы или какой-то предмет, кусают ногти, сжимают кулаки и другие невербальные жесты).

Возникающая внутренняя неудовлетворенность требует от человека поиска выхода. Появляется соблазн избежать тревогу, уйти от боли. Выделяют четыре способа такого бегства.

1. Разрыв связи между состоянием тревоги и ситуацией, вызывающей ее через создание ложно-иллюзорного мира, где нет чувства тревоги. Так как переживать смутное и неопределенное чувство тревоги мучительно, то человек пытается избавиться от него, заменяя страхом. Страх прост, ясен и связан с конкретной ситуацией. Так как причины тревоги не устраняются, то мир иллюзий совершенствуется. Страх перерабатывается и сменяется: а) ритуальными действиями; б) уходом в фантазии, которые проживаются в жизни; в) появлением односторонних увлечений, которые так захватывают, что не оставляют места никаким другим интересам.

2. Типичный способ бегства от тревоги – агрессивность. Унижая других, агрессивный человек избавляется от собственного чувства неуверенности, от сознания своей униженности, неспособности жить так, как хотелось бы. Чаще всего у таких людей в глубине души тревожная рассеянность, внутренний конфликт.

3. Апатия, вялость, безынициативность, отсутствие живых эмоциональных реакций мешают увидеть те конфликты, переживания, которые породили тревогу.

4. Последний, также распространенный способ ухода от тревоги – превращение ее в заболевание. Соматические признаки тревоги, углубляясь, могут стать симптомами серьезных заболеваний, расстройств. Такое расстройство может быть не только проявлением тревоги, но и заменять ее. Эмоциональное состояние приходит в норму, но за счет ухудшения физического здоровья. Все эти способы неконструктивны и ведут в тупик, из которого самому очень трудно выбраться. Ведь ни один из этих способов не дает полного освобождения.

Так как переживать смутное и неопределенное чувство тревоги мучительно, то человек пытается избавиться от него, заменяя страхом. Страх ясен, он связан с конкретной ситуацией (например, боязнь темноты). К тому же, если чувство тревоги угнетает, оно невыносимо, то страх-заменитель может мобилизовать, дать большее чувство безопасности. Поскольку причины тревоги не устраняются, то мир иллюзий совершенствуется. Страх перерабатывается и сменяется ритуальными действиями; уходом в фантазии, которые противопоставляются жизни; появлением односторонних увлечений, которые не оставляют места никаким другим интересам. Здоровое увлечение соединяет личность с миром, с друзьями. Тревожное состояние способствует созданию замкнутого мирка, становится самоцелью человека, единственным способом утвердить себя, не вспоминая о жизни.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей тревожности у подростков.

2.1. Гипотеза исследования

1. В коллективе старшеклассников наблюдается повышенный уровень тревожности.

2. Главными детерминирующими факторами в возникновении повышенной тревожности у старшеклассников является нарушение социальной ситуации развития, в частности – характера детско-родительских отношений и особенности индивидуальных свойств личности.

2.2. Методика исследования

Описание выборки

В нашем исследовании приняли участие 15 человек в возрасте 15-17лет, из них 8 мальчиков и 7 девочек. Опрос проводился среди учащихся 9-11 классов в школе №… г. Москва.

Методы исследования

Метод опроса — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между психологом и субъектом посредством получения от субъекта ответов на задаваемые вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение психолога и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Опрос можно рассматривать как один из самых распространённых методов получения информации о субъектах — респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что психологу, как правило, требуется получение сведений о группе индивидов, а не изучение отдельного представителя.

Тестирование - исследование определенных психологических качеств и свойств личности путем использования психологических тестов. Используется при отборе на работу, в психотерапии и консультировании и др. Психологический тест - стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Статистические методы анализа - группа методов и способов сбора и обработки данных, используемых для описания и анализа информации.

Этапы исследования

1. Проведение комплекса исследований (методика самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным(1980); "Шкала тревожности", разработанная A.M. Прихожан (1996) по принципу "Шкалы социально-ситуационной тревоги" Кондаша (1973); Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тэйлора; Личностный опросник для молодёжи HSPQ Р. Кетелла; Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

2. Участников исследования ознакомили с целью исследования и попросили внимательно прочитать инструкцию, а затем заполнить полученные бланки.

3. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью программы STATISTICA и программы Exel.

Для анализа результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона, который рассчитывается по формуле

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

4. Анализ, обсуждение и интерпретация полученных результатов.

Описание методик

Выбор психодиагностического инструментария осуществлялся в соответствии с поставленными задачами исследования и требованиями валидности, надёжности, стандартизации и адаптации используемых методик.

1. Методика самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным(1980) используется для изучения аффективной сферы на предмет наличия или отсутствия личностной тревожности у подростков. Методика позволяет сделать первые и существенны уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуацтивной или постоянной, то есть личностной. Методика включает в себя 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 – для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ). Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретациипоказателей ориентировка происходит на следующие оценки тревожности: до 30 баллов – низкая; 31-44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.

2. "Шкала тревожности", разработанная A.M. Прихожан (1996) по принципу "Шкалы социально-ситуационной тревоги" Кондаша (1973). Особенность этой шкалы состоит в том, что в ней оценивается не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуация с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Шкала тревожности позволяет выявить области действительности, объекты, являющиеся для учащихся основными источниками тревоги. Отметим, что методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями (например "отвечать у доски", "учитель смотрит по журналу, кого спросить", "пишешь контрольную работу", "сдавать экзамены в школе" и т. п.);

2) ситуации, актуализирующие представление о себе ("тебе нужно принять важное решение", "оценивается твоя работа", "сравниваешь себя с другими", "проверяются твои способности", "тебе грозит неудача, провал" и др.);

3) ситуации общения ("тебя критикуют, в чем-то упрекают", "за тобой наблюдают во время работы", "на тебя не обращают внимания", "замолчали, когда ты подошел" и др.).

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.

3. Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тэйлора. Опросник предложен J.Teylor в 1955 году и предназначен для измерения уровня тревожности. Адаптирован Немчиным Т.А. (1966 г.). Опросник состоит из 50 утверждений, на которые следует дать ответ "да" или "нет". Каждый ответ из пятидесяти, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. При неопределенном ответе ставится 0,5 балла. Показатели ранжируются следующим образом: от 0 до 6 баллов – низкий уровень тревожности; от б до 20 баллов – средний уровень тревожности; от 20 и больше – высокий уровень тревожности.

4. Личностный опросник для молодёжи HSPQ Р. Кетелла. Методика представляет собой вариант адаптированного опросника Р.Кетелла, предназначенного для измерения шестнадцати личностных факторов, обозначенных соответствующими латинскими буквами, – в связи с названиями этих факторов. Опросник содержит 105 положений, касающихся различных свойств личности, установок и интересов, и заполняется так, что испытуемый должен выбрать один из возможных ответов.

5. Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент для обследования людей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Методика позволяет определить педагогические социальные установки по отношению к детям, включающие в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Родителям предлагалось 61 утверждение, с которым нужно было согласиться, или опровергнуть.

2.3. Анализ и обсуждение результатов

1. Методика самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным(1980).

Результаты методики показали нам высокую личностную личностную тревожность (47 баллов) в исследуемой группе подростков и среднюю ситуативную тревожность с тенденцией к высокой (44 балла). (рис.1) То есть исслежуемые склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. С состояние тревожности у них появляется в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки компетенции и престижа.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Рис.1. Результаты методики самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера.

При этом, у девочек тревожность выше, чем у мальчиков. Если у мальчиков ситуативная тревожность 42 балла, то у девочек она равно 46 баллам. То есть мы видим, что девочки более остро, чем мальчики, реагируют на социально-психологические стрессоры и воспринимают угрозу своему "Я", реагируя повышением ситуативной тревожности.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Рис.2. Сравнительная диаграмма результатов методики самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера по мальчикам и девочкам.

Также девочки более подвержены действию различных стрессоров, предрасположены к тревоге, у них более, чем у мальчиков, наблюдается тенденция воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Девочки сильнее мальчиков переживают эмоции, такие как напряжение, беспокойство, озабоченность, нервозность.

2. "Шкала тревожности", разработанная A.M. Прихожан (1996)

Результаты данной методики говорят нам о высоком уровне общей тревожности у подростков. (64 балла). При этом несколько завышена школьная тревожность (19 баллов), высокий балл самооценочной тревожности (23 балла), и высокий балл межличностной тревожности (21 балл).

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Рис.3. Результаты методики "Шкала тревожности", разработанной A.M. Прихожан.

Рисунок 4 показывает различия между уровнем каждого вида тревожности у девочек и мальчиков. По таблице уровней тревожности находим, что у мальчиков высокий (61 балл) у девочек слегка завышенный уровень общей тревожности (67 баллов).

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Рис.4. Сравнительная диаграмма результатов методики "Шкала тревожности", разработанной A.M. Прихожан по мальчикам и девочкам.

Из рисунка 4 видно, школьная тревожность несколько завышена и у мальчиков и у девочек (19 и 20 баллов соответственно). Высокий уровень самооценочной тревожности отмечается и у мальчиков и у девочек (24 и 23 соответственно). Несколько завышена межличностная тревожность (18 у мальчиков и 24 у девочек).

3. Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тэйлора.

Уровень тревожности в группе по результатам методики показал число 26, что говорит о высоком уровне тревоги. (рис.5) Таким образом, полученные в результате данные не противоречат результатам других методик по определению уровня тревожности, и доказывают высокий уровень тревожности среди подростков.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Рис.5. Сравнительная диаграмма результатов методики Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тэйлора по мальчикам и девочкам.

4. Личностный опросник для молодёжи HSPQ Р. Кетелла

Результаты опросника нам показали, что из личностных качеств старшеклассников преобладает фактор B, у него среднее значение (43,4 балла = 5 стен), все остальные факторы довольно занижены, как у мальчиков, так и у девушек. В дальнейшем мы будем делать выводы по первичным баллам, а не по стенам, т.к. баллы дают более конкретное видение результатов, чем стены. В целом можно сказать, что у старшеклассников невысокая способность к обучению, к анализу и обобщению материала, причём у девочек баллы выше (43,4), чем у мальчиков (32,1), т.е. девочки более интеллектуально развиты, чем мальчики, больше способны обучаться, умеют анализировать ситуации, способны к осмысленным заключениям.

Самые низкие баллы по фактору G (14,57), что свидетельствует о тенденции к непостоянству цели, непринуждённом поведении. Старшеклассники не прилагают усилий к выполнению групповых задач, выполнению социально-культурных требований. Такая свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам.

Значение фактора А (26,02=1 стена) говорит нам о склонности старшеклассников к ригидности, холодности, скептицизму и отчуждённости. Вещи их привлекают больше, чем люди. Такие подросткие избегают компромиссов. Им характерна склонность к точности, ригидности в деятельности и личных установках.

По фактору О (20,81) в целом старшеклассники характеризуются как безмятежные, со спокойным настроением, невозмутимые, их трудно вывести из себя. Они уверены в себе и своих способностях. Однако, у мальчиков баллы по этому показателю ниже, чем у девочек (14,9 и 26,64 соответственно).

Фактор Q4 (20,8 баллов =2 стены) показывает, что старшеклассники склонны к расслабленности, уравновешенности, удовлетворённости. В некоторых ситуациях такая удовлетворённость может вести к лени, к достижению низких результатов.

По фактору Н (21,8 баллов) мы можем судить о том, что старшеклассники не склонны вникать во всё, что происходит вокруг, застенчивы. Такие люди избегают профессий, которые связаны с общением с людьми, с личными контактами. Надо сказать, что у девочек эти черты выявлены меньше, чем у мальчиков, хотя и те, и другие попадают в 1-ю стену (24,5 и 19,56 соответственно).

Значение фактора I (25,18) позволяет нам характеризовать старшеклассников как обладающих чувством ответственности, реалистичными, независимыми, порой циничными, скептичными и самоуверенными. Руководя группой, такие люди заставляют её работать на практической и реалистической основе. Надо сказать, что данные качества у девочек выражены более ярко, чем у мальчиков (28,7 и 21,6 соответственно).

По фактору N (20,1) мы можем судить о старшеклассниках как о людях, в которых отсутствует утончённость, склонных к сентиментальности и простоте. Такие люди обычно естественны и спонтанны, не склонны к самоанализу, не анализируют мотивы поведения других, довольны тем, что имеют. У девочек данный показатель равен 19,1 баллов (1 стена), у мальчиков 24,9 (2 стены), то есть у мальчиков перечисленные по фактору N качества выражены ярче.

Проанализировав вторичные факторы, мы можем сказать, что старшеклассники в общем удовлетворены тем, что есть, и могут добиться того, что кажется важным, однако невысокий балл (9,3) свидетельствует о недостатке мотивации в трудных ситуациях. Фактор 2 (24,83) говорит о склонности к самоудовлетворению, заторможенности межличностных контактов, что может быть благоприятно в работе, требующей точности. Значение фактора 3 (-6,2) свидетельствует о ярко выраженной тенденции испытывать затруднения в связи с проявляющейся во всём эмоциональностью, на решение проблемы таким людям требуется много размышлений до начала действий. Фактор 4 говорит о том, что старшеклассники нуждаются в поддержке других лиц и ориентируют своё поведение в направлении людей, которые такую поддержку оказывают.

Таблица 1. Результаты личностного опросника для молодёжи HSPQ Р. Кетелла

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

5. Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Результаты показывают, что в целом у родителей по первой шкале "принятие-отвержение" выражено положительное отношение к детям. (родители мальчиков – 22 баллов, родители девочек – 20 баллов,). (рис.6). Взрослый принимает ребёнка таким, какой он есть, уважает и признаёт его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Вторая шкала "кооперация" показывает нам также средние баллы по всем семьям (4 балла), что говорит о том, что в целом все родители проявляют интерес к тому, что интересует ребёнка, оценивают способности ребёнка, поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ребёнком на равных.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Рис.6. Сравнительная диаграмма результатов методики диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин ) по мальчикам и девочкам..

Результаты методики показывают средний балл (3-4 балла) по шкале "симбиоз" что говорит о том, что родители не устанавливат значительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, стараются быть ближе к ребёнку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

По шкале "контроль" получены наилучшие результаты 4-5 баллов для семей мальчиков и девочек, что говорит о том, что взрослый не ведёт себя авторитарно, не требует безоговорочного послушания, не задаёт дисциплинарных рамок и не навязывает ребёнку свою волю, в то же время контролируя действия ребёнка в оптимальных для воспитания ребёнка пределах.

По шкале "отношение к неудачам ребёнка" получен средний балл 4,5-5, что говорит о том, что взрослые верят в своих детей, не игнорируют интересы, мысли и чувства своих детей, хотя и не вдаются в них полностью.

Корреляционные зависимости.

Полученные данные были статистически обработаны, вследствие чего были выявлены корреляционные зависимости между индивидуальными особенностями подростков и уровнем и типами тревожности.

Таблица 2. Корреляционная зависимость между уровнем личной и ситуативной тревожности в коллективе и личностными качествами старшеклассников.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Из таблицы 2 наблюдается корреляционная зависимость между вторичным фактором "Фактор 1" и ситуативной и личностной тревожностью. То есть чем более подросток не доволен и не может выполнять требования, достигать чего он хочет, у него возникает тревога, которая нарушает продуктивность, и приводит к соматическим расстройствам. Прямая корреляция между фактором О и личностной тревожностью, что говорит о прямой зависимости личностной тревожности от депрессивности, мрачности, беспокойства личности как его индивидуального качества. Фактор Н отрицательно коррелирует с ситуативной тревожностью – чем меньше по нему баллов – тем выше данный вид тревожности. То есть чем застенчивее, уклончивее подросток, чем выше его чувство собственной недостаточности, тем выше его тревожность.

Таблица 3. Корреляционная зависимость между типом тревожности в коллективе и личностными качествами старшеклассников.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Результаты показывают зависимость школьной тревожности от фактора В. Чем менее интеллектуально развит подросток, чем меньше обладает способностью к обучению, медленно понимает материал, тем выше его школьная тревожность. Фактор Е и самооценочная тревожность связаны отрицательной корреляционной зависимостью. Чем скромнее, мягче, уступчивее. Зависимее подросток, тем выше его самооценочная тревожность. Фактор Q2 связан с межличностной тревожностью отрицательной корреляцией. То есть, чем больше подросток зависит от группы, предпочитает работать и принимать решения вместе с группой, нуждается в поддержке группы, тем выше его межличностная тревожность.

Таблица 4. Корреляционная зависимость между уровнем общей тревожности по методике Тейлора и личностными качествами старшеклассников.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Общий уровень тревожности связан с Фактором 1 и фактором L. Такие качества как неприспособленность и недоверчивость, подозрительность, сомнительность способствуют повышенному уровню тревожности.

Таблица 5. Корреляционная зависимость между уровнем общей тревожности по методике Тейлора и отношением родителей.

Исследование тревожности на примере подросткового возраста

Из таблицы 5 видно, что ниже родители оценивают способности ребёнка и не признают его индивидуальность, не одобряют его интересов, тем выше тревожность у таких детей. Также наблюдается отрицательная корреляция между шкалой Симбиоз и уровнем общей тревожности. Чем больше дистанция между родителями и детьми и чем меньше забота, тем выше уровень тревожности.

В силу ограниченного объёма и недостатка времени мы не стали выявлять остальные зависимости и дополнять исследование другими методиками, которые как мы считаем, могли бы прояснить некоторые каверзные моменты по теме курсовой работы. Но, несмотря на это, мы считаем, что наше исследование плодотворно и имеет практическую значимость для разработки коррекционных программ с целью снижения уровня тревожности у подростков.

Заключение.

Анализ проблемы тревожности в психологии позволяет заключить следующее:

в современной психологии проблема тревожности является одной из наиболее сложных и активно изучаемых, что связывается с постоянно усиливающимся дискомфортом личности в обществе;

в зарубежной психологии- по проблеме тревожности выполнено большое количество исследований, направленных на выявление механизмов проявления тревожности и поиск путей ее преодоления, особенно в тех видах человеческой деятельности, которые связаны с высокой степенью риска или оценкой способностей индивида;

в отечественной психологии фундаментальные исследования тревожности связаны с определением ее причин и определением связи уровня тревожности и качества деятельности;

существенное влияние тревожности на результативность деятельности признается почти всеми психологами. Такое влияние ставит проблему современной коррекции тревожности до того, как она станет устойчивым свойством личности, т.к. прочное закрепление тревожности как свойства личности может стать фактором нервно-психического заболевания.

Было проведено практическое исследование, в результате чего была подтверждена гипотеза о высоком уровне тревожности среди старшеклассников, а также гипотеза о том, что главными детерминирующими факторами в возникновении повышенной тревожности у старшеклассников является нарушение социальной ситуации развития, в частности – характера детско-родительских отношений и особенности индивидуальных свойств личности.

Мы считаем, что данная тема требует более подробного и глубоко рассмотрения и анализа, однако, с уверенностью можем сказать, что в ограничивающих временем и объёмом рамках нашей работы цель нашего исследования достигнута.

Список литературы.

1. Адлер А. К вопросу о значении фобий и ипохондрии в динамике невроза//Психотерапия, 1912

2. Айзенк Г.Ю. Структура личности. – М.: КСП+СПБ: ЮВЕНТА, 1999.,

3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги//Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 111-117.

4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л., 1988.

5. Божович Л.И. Психоанализ условий формирования и строения гармоничной личности / Психология формирования и развития личности. М.,1981

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

7. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956..

8. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дисс... канд. психол. наук. – М, 1990.

9. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1988.

10. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1989.

11. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.

12. Зейгарник Б.В. Общая психопатология. – М.: Воронеж: МСПИ, НПО "МОДЭК", 1999.

13. Имедадзе II В К методу исследования уровня тревожности: Материалы IV Всерос. съезда общ-ва психологов. Тбилиси, 1971.

14. Имедадзе И.В. Проблема полимотивированного поведения // Вопр. психологии. 1984. № 6.

15. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М, 1972.

16. Кордуэлл Майк. Психология. Словарь. – М., 1999.

17. Лазарус Р. Теории стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс / Под ред. В.Леви. – Л.: Медицина, 1970. С. 178-209.

18. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

19. Мерлин B.C. Некоторые данные о нервно-психическом напряжении. Материалы VI науч. конф. Уральского общ-ва психологов при АПН РСФСР. Пермь, 1965; Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1982.

20. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

21. Небылицин В.Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы / Типологические особенности ВНД человека / Под ред. Б.М. Теплова. М., 1959

22. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Сов. педагогика. 1963. № 5.

23. Павлов И.П. в воспоминаниях современников. / Под.ред. Е.М.Крепса. – М.: Учпедгиз, 1967.

24. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2 тт. – Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.

25. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дисс... канд. психол. наук. – М., 1977.

26. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Дисс...д-ра психол. наук. – М., 1996.

27. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11-18.

28. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психофизиологическая природа и возрастная динамика. М. – Воронеж: Моск. психол.-соц. инт-т, изд-во НПО "МОДЭК", 2000.

29. Роджерс К. К науке о личности. / История зарубежной психологии. Тексты. – М.: Просвещение, 1986.

30. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. – М., 1990.

31. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988; Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

32. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 12-24.

33. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их проявление // Вопросы психологии. 1957. № 5.

34. Фрейд 3. Страх. – М.: Книжн. Изд-во "Современные проблемы", 1927.

35. Фрейд 3. Затруднения, симптомы и тревожность. М., 1926.

36.

37. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 56-64.

38. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; самоанализ / Пер. с англ. М.: Прогресс-Универс, 1993.

39. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 6.

40. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

41. Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М.: Прогресс, 1991.

42. Sullivan H.S. A Note on the Implications of Psychiatry, the Study of interpersonal Relations, for Investigation in the Social Sciences. – American Journal of Sociology, vol. 43(1937).


загрузка...


Источник: http://odiplom.ru/psihologiya/issledovanie-trevozhnosti-na-primere-podrostkovogo-vozrasta
Об обучении - еще:

Психическое здоровье детей

Кириллов в. и., старченко а. а. - логика

Ipad для детей в apple store

№ 27, школа с углубленным изучением литературы, истории и иностранных языков

Выращивание грибов бизнес план, в крупных компаниях есть и менеджеры по рекламе и персоналу , кассиры и др. чтобы вырастить агента, потребуется около года. выбираем: бизнес план пирожков.

Новогодний детский костюм дракона



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English