Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Как преодолеть трудности в обучении детей

загрузка...

Как преодолеть трудности в обучении детей

Книги, хрестоматии, монографии, сборники статей, методические и учебные пособия по детской психологии. Основные публикации по отраслям психологической науки и практики. Наиболее интересные и редкие издания, книжные новинки. Рецензии на публикации, отзывы специалистов, развернутые аннотации

Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений. Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные упражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.
Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабушкам, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев.

Оглавление

Введение

Психодиагностические таблицы.

Определение типичных трудностей в обучении

Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении

Психодиагностические методики.

Развитие познавательной сферы

  • Диагностика развития внимания
  • Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)
  • Методика "Красно-черная таблица"
  • Таблицы Шульте
  • Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).
  • Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
  • Диагностика развития памяти Методика "Оперативная память"
  • Методика "Долговременная память"
  • Методика "Запомни пару"

Диагностика развития наглядно-образного мышления

Диагностика развития логического мышления

  • Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины)
  • Методика "Домино"
  • Методика "Четвертый лишний"
  • Диагностика развития речи
  • Методика Эббингауза
  • Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного "восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
  • Тест различения и выбора фонем

Диагностика сформированности приемов учебной деятельности.

  • Методика "Домик"
  • Методика "Рисование по точкам"
  • Методика "Графический диктант"
  • Методика "Узор" Диагностика развития личностно-мотивационной сферы
  • Методика Рене Жиля
  • Методика изучения мотивации (по Н.Л. Белопольской).
  • Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина)
  • Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)
    • Интерпретация результатов теста "Рисунок семьи"
    • Анализ процесса рисования

Развивающие упражнения. Коррекция трудностей в обучении

Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Отработка понятий "правый" и "левый"

  • Упражнение № 1. Игра "Водители"
  • Упражнение № 2. "Разноцветные точки"

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за )

  • Упражнение № 3. "Копирование точек"

Выполнение упражнений с геометрическим материалом, работа с рисунками

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка

  • Упражнение № 4. Игра "Что это?"
  • Упражнение № 5. "Составление фигуриз разрозненных деталей".
  • Упражнение № 6. "Использование игр с постройками из кубиков"
  • Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических фигур"
  • Упражнение № 8. "Лабиринты"

Низкий уровень развития внимания.

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания

  • Упражнение №9
  • Упражнение № 10
  • Игра "Пуговица"

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

  • Упражнение № 11
  • Упражнение № 12

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания

  • Упражнение № 13. "Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания"
  • Упражнение № 14. "Усиление концентрации слухового внимания"
  • Упражнение № 15
  • Упражнение № 16

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания

  • Упражнение № 17

Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.

  • Упражнение № 18
  • Упражнение № 19
  • Упражнение № 20
  • Упражнение № 21
  • Упражнение № 22

Низкий уровень развития памяти

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.

  • Упражнение № 23. "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно". Упражнение № 24. "Мысленные образы и эмоции"
  • Упражнение № 25. "Мысленные образы и их эмоциональная окраска"
  • Упражнение № 26. "Фигуры" (тренировка зрительной памяти)

Упражнения на осознанное восприятие

  • Упражнение № 27. "Осознание визуального материала"
  • Упражнение № 28. "Пробуждение "чувства деталей"
  • Упражнение № 29. "Осознание словесного материала"
  • Упражнение № 30. "Оживление"
  • Упражнение № 31
  • Упражнение № 32

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала

  • Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти"
  • Упражнение № 34
  • Упражнение № 35
  • Упражнение № 36
  • Упражнение № 37. "Конкретизация абстрактного"
  • Упражнение № 38. "Нелогичные ассоциации"
  • Упражнение № 39. "Нелогичные" парные ассоциации слов"
  • Упражнение № 40. "Запоминание слов"
  • Упражнение № 41. "Запоминание стихов"
  • Упражнение № 42. "Запоминание текста"
  • Упражнение № 43. "Запоминание чисел"

Упражнение для использования визуального кода

  • Упражнение № 44
  • Упражнение № 45
  • Упражнение № 46. "Особый путь зубрежки"

Низкий уровень развития мышления

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

  • Упражнение № 47. Игра типа "На что это похоже"?
  • Упражнение № 48. Игра типа "Дополни до "
  • Упражнение № 49. Игра типа "Догадайся, кто нарисован"
  • Упражнение № 50. Задание типа "Заполни пробел"
  • Упражнение № 51. Игра "Кубики"
  • Упражнение № 52. "Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек"

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек

Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения фигуры

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

  • Упражнение № 53. "Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов"
  • Упражнение № 54. "Формирование искусственных понятий" (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)
  • Упражнение № 55. "Формирование умения отделять форму понятия от его содержания" Упражнение № 56. "Формирование умения устанавливать связи между понятиями"
  • Упражнение № 57. "Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач"
  • Упражнение № 58. "Формирование способности оперирования смыслом"

Несформированность приемов учебной деятельности

  • Упражнение № 59. "Формирование умения принять учебную задачу"
  • Упражнение № 60. "Формирование умения планировать свои действия"
  • Упражнение № 61. "Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий)"

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля

1. Ориентировочно-обучающий этап

2. Этап освоения правил.

3. Этап совместных форм деятельности

4. Контрольно-итоговый этап

  • Упражнение № 62. Игра "Офицер — солдат"
  • Упражнение № 63. Игра "Поиск клада"

Формирование приемов самоконтроля

  • Упражнение № 64. «Фабрика игрушек»
  • Упражнение № 65. Игра "Сделай так же"
  • Упражнение N° 66. Игра "Лесенка"
  • Упражнение № 67. Игра "Число — контролер"

Низкий уровень развития произвольности

  • Упражнение № 68. Игра "Пуговица"
  • Упражнение № 69. Игра "Кто сегодня именинник"
  • Упражнение № 70. Игра "Хитрые картинки"
  • Упражнение № 71. Игра "Веселые человечки"
  • Упражнение № 72. "Найди отличие между двумя картинками"

Литература

Предисловие

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.

С учетом таких масштабов перед психологом возникла необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:

средства измерения и оценки состояния элементов;

  • средства описания объекта психодиагностики;
  • средства описания психодиагностического процесса [1].

Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих «коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.

Между тем многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:

  • 1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;
  • 2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
  • 3) психодиагностическими таблицами.

Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались специалисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога.

Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов.

В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н.П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В. Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л.А. Венгером [3].

Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:

  • это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта;
  • установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза.

В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности.В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведены составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности).Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.

Третий раздел включает конкретные коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

Смотрите также:

Книги


загрузка...


Источник: http://childpsy.ru/lib/books/id/8410.php
Об обучении - еще:

,, внеурочная” жизнь первоклассников.

Политика одного китая:

Сценарий дня матери для дошкольников

Всемирный день здоровья

Граємо в англійську

Инструкция по проектированию выгодного предложения



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English