Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение сош №1 пгт.каа-хем

загрузка...

Мар 01 2011

Конспект урока по истории для 11-го класса по теме: «Новая экономическая политика»

Цели и задачи урока:

Образовательная цель:

Познакомиться с Новой экономической политики, ее причинами, сущностью и результатами.

Показать проявления кризиса политики военного коммунизма;

Раскрыть причины перехода к Новой экономической политике;

Рассмотреть основные события Кронштадтского восстания и решения Х съезда партии;

Познакомить учащихся с основными мероприятиями НЭП, определить значение НЭП для дальнейшего развития страны;

Установить причины свертывания НЭП.

Развивающая цель:

развивать логическое мышление, навыки сравнения и самостоятельной работы, умение добывать необходимую информацию и предъявлять результаты своей деятельности.

развивать умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;

развитие умений анализировать экономическую и политическую ситуацию в стране после гражданской войны;

сравнивать основные мероприятия политики “военного коммунизма” и нэпа;

формулировать выводы по итогам нэпа;

формирование навыков работы с текстом у, документами;

развитие навыков грамотной устной речи;

развивать навыки групповой работы.

Воспитательная цель:

воспитывать интерес к истории, уважение к труду и самостоятельности, уважение к правам человека.

воспитывать умение формулировать и отстаивать свою точку зрения по любому вопросу.

Тип урока: изучение нового материала с элементами лабораторной работы.

Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя), частично-поисковые (самостоятельная работа в группах с познавательными материалами и документами).

Формы работы: вступительное слово учителя, беседа, групповая работа по решению познавательных заданий, работа с текстами документов и материалов, выступления представителей групп с результатами своей познавательной деятельности, заполнение опорного конспекта, общее обсуждение проблемных заданий,

Средства обучения: карточки-задания с познавательными материалами и заданиями, раздаточный материал, портрет В.И. Ленина.

ПЛАН УРОКА

Причины и необходимость перехода к НЭП.

Кронштадтское восстание, его значение и итоги.

Х съезд партии, его решения.

Основные мероприятия НЭП.

Итоги НЭП.

Проблемы НЭП, причины свертывания НЭП.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний:

Когда и чем закончилась гражданская война?

Почему в гражданской войне победу одержали большевики??

Какую политику проводили большевики в годы гражданской войны, в чем ее смысл? Была ли она оправдана условиями войны?

III. Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя.

Итоги Гражданской войны

население сократилось на 11 млн. человек

сократились посевные площади

понизились урожаи

нарушены связи между городом и деревней

объем промышленного производства – 12% от довоенного уровня

производительность труда упала на 80 %

топливный и энергетический кризис

80% поступлений в казну шло за счет продразверстки, план которой выполнять было все сложнее.

Недовольство населения экономической политикой большевиков породило крестьянские волнения, малую гражданскую войну и восстание в Кронштадте, все это вынудило большевиков отказаться от политики военного коммунизма.

Изучение нового материала происходит в форме групповой работы. Класс разбивается на 8 групп, каждая получает карточку-задание. Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу. Время на работу с карточкой – 10-12 минут. Затем выступления представителей групп. (Материалы карточек-заданий см. в Приложении 1).

Во время выступления представителей групп остальные ребята делают пометки, записывают основные моменты в опорный конспект.

Вариант заполнения опорного конспекта:

Запись после выступления 1 и 2 группы:

В начале 20х гг. – в России был очевиден экономический и политический кризис.

Причины перехода к НЭП.

Последствия Гражданской войны.

Выпуск бумажных денег и расстройство финансов.

Необходимость восстановления разрушенного.

Массовые восстания крестьян, рабочих и армии.

Крушение экономической системы военного коммунизма.

Спад революционного движения на Западе.

ВЫСТУПЛЕНИЯ против политики большевиков:

Крестьяне: отряды Антонова, Махно – “Малая Гражданская война”. Лозунги – “Долой продразверстку”Ю “Даешь свободу торговли”, “Советы без коммунистов”. “Крестьянская контрреволюция” — опаснее чем Деникин и Колчак вместе взятые”. В. И. Ленин.

Рабочие: 1920 – 1921 г – массовые выступления, митинги и забастовки рабочих в Москве и Петербурге. Требовали отмены спецпайков, выступали против политики большевиков.

Кронштадтское выступление матросов — последняя капля в недовольстве большевиками.

Запись после выступления 3 и 4 группы:

Февраль – март 1921 г. – Кронштадтское восстание.

Требования восставших:

Политические – предоставить свободу слова, печати, объединений для всех левых политических партий и объединений, освободить всех советских политических заключенных в связи с рабочими и крестьянскими выступлениями, провести перевыборы в Советы на основе многопартийности. “Советы без коммунистов”.

Экономические: уравнение пайков для населения, предоставить право крестьянами распоряжаться своей землей и результатами своего труда.

Восставших пытались уговорить прекратить выступление лидеры большевиков (Калинин), но не добились результата.

В ночь с 17 на 18 марта – штурм крепости. Много погибших.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

Часть восставших моряков ушла в Финляндию.

Более 2100 человек было расстреляно.

6500 человек отправлено в лагеря.

Все они реабилитированы в 1994 г.

Восстание показало необходимость перемен в политике и экономике.

Запись после выступления 5 группы:

8-16 марта 1921 г. – Х съезд ВКП (б).

Вопросы:

1) о профсоюзах.

Спор между “рабочей оппозицией” (Шляпников, Коллонтай), которые считали, что вся власть в экономике должна принадлежать профсоюзам и “платформой десяти” (Ленин, Троцкий, Зиновьев, Каменев и др.), гл идея – народным хозяйством может управлять только партия.

2) о единстве партии.

“Резолюция о единстве партии” — запрет создания фракций внутри ВКП (б). Все фракции, платформы и группы внутри партии должны были быть распущены. Нарушение этих требований влекло исключение из партии. Запрет инакомыслия и свободы мнений внутри партии.

3) о замене продразверстки продналогом.

После долгих споров продразверстка была заменена продналогом, который был почти в два раза меньше.

На Х съезде был провозглашен курс на переход от политики военного коммунизма к Новой Экономической политике.

Запись после выступления 6 группы:

Точки зрения на НЭП:

Ленин – сначала видел в НЭПе временную меру, но затем заявил, что НЭП – это всерьез и надолго, а коммунисты должны научиться торговать. После его смерти усилились противники НЭПа.

Часть рабочих и коммунистов воспринимала НЭП как отступление от завоеваний революции и стремилась к его уничтожению.

После смерти Ленина большинство членов партии выступало против НЭП.

Запись после выступления 7 группы:

Мероприятия НЭП:

замена продразверстки продналогом. Объявлялся весной и не мог быть увеличен;

излишки крестьяне могли продавать на рынке;

разрешалась посредническая торговля;

мелкие и средние предприятия возвращались прежним владельцам;

увеличена зарплата рабочим;

1922 г. – денежная реформа. Вводится золотой червонец = 60 тыс. старых рублей. Червонец = 5 долларам 15 центам США и был выше английского фунта-стерлинга;

отмену трудовой повинности, устройство на работу через биржу труда;

прекращение бесплатных услуг населению;

перевод государственных предприятий на хозрасчет;

возможность аренды предприятий, помещений, земли, техники кооперативами, частными лицами;

возможность открыть одному владельцу кустарное или промышленное производство (до 20 наемных рабочих);

развитие кооперации (сельскохозяйственной, кредитной, потребительской);

заключение договоров с зарубежными предпринимателями и создание совместных предприятий; привлечение иностранного капитала в экономику;

налаживание экономического сотрудничества с капиталистическими странами.

Запись после выступления 8 группы:

ДОСТИЖЕНИЯ НЭП

во-первых, посевная площадь достигла довоенного уровня, в 1925 г. валовой сбор зерновых на 20% превысил среднегодовой сборе 1909—1913 гг., через год на уровень тех лет вышло животноводство;

во-вторых, к 1925 г. удалось достичь 75% выпуска продукции тяжелой промышленности; в 1,5 раза выросла производительность труда; начался выпуск новой техники; было построено 200 электростанций; резко поднялась мелкая и кустарная промышленность;

в-третьих, конвертируемый рубль получил международное признание;

в-четвертых, плодотворно развивалась культура.

ПРОБЛЕМЫ НЭП

разные темпы развития промышленности и сельского хозяйства породили “ножницы цен” между городом и деревней 3 к 1. Сложился кризис перепроизводства сельскохозяйственных товаров в условиях дефицита товаров промышленности. В результата – Кризисы НЭПа (записать схему.)

Годы Причины кризисов Сущность Последствия

1923 Политика большевиков, отдававших приоритет развитию промышленности. Неспособность промышленности обеспечить на достаточно качественном уровне потребности сельского хозяйства. “Кризис сбыта”. Появление в народном хозяйстве т.н. “ножниц цен” — высоких цен на промышленные товары и низких на сельскохозяйственные продукты. Это затрудняло товарооборот между городом и деревней. Товарный голод на промышленные изделия в деревне. Ликвидация кризиса путем сближения ценовых параметров.

1925 Отсутствие продуманной экономической политики развития НЭП. Кризис хлебозаготовок. Сохранение государственных заготовок хлеба и уменьшение его экспорта.

1927 — 1928 Противоречия между рыночными и административно-социалистическими началами в экономике. Кризис хлебозаготовок. Ликвидация кризиса при помощи административно-правовых мер. Свертывание НЭПа.

Завершающее слово учителя

Точки зрения на проблемы выхода из кризиса:

Троцкий – давление на крестьянство, увеличить налоги на частников.

Бухарин – за развитие НЭП. Предоставить льготы крестьянам, скупать у них продукции по более высоким ценам.

Сталин – предлагал совместить обе точки зрения.

В апреле 1925 г. Был взят курс на развитие НЭП – “Новый курс в НЭП”. Предполагалось развитие товарности, строительство социализма в рамках НЭПа. Но фактически новый курс был сорван после принятия на XIV съезде в 1925 г. курса на индустриализацию. 1926 г. – фактическое завершение НЭП.

Причины свертывания НЭП

Недовольство крестьянской бедноты и рабочих, которые, имея небольшую зарплату, выступали за твердые цены.

Принятие программы строительства 300 новых предприятий потребовало перекачки средств их сельского хозяйства в промышленности, что привело к давлению на крестьянство.

Партийное руководство и члены партии боялись угрозы реставрации капитализма.

Поводом для полного отказа от НЭП стал кризис хлебозаготовок 1927 – 1928 гг.

IV. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

V. Домашнее задание.

Параграф 17. (О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Понамарев. Россия и мир. ХХ в.).

Читать дополнительный материал.

Составить сравнительную таблицу

Мероприятия военного коммунизма Мероприятия НЭПа

Литература:

Долуцкий И.И. отечественная история, ХХ век: Учебное пособие для 10 кл. Общеобразовательных учреждений. – М., 1996

Кириллов В.В., Чернова М.Н, История России 1800 – 2002 гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. – Ростов н/Д, 2002.

Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России ХХ в.: 9 кл.: Методическое пособие. – М., 2001.

Тема: «Бунташный век» (10-й класс)

Цель:

На примере народных восстаний дать характеристику XVII веку как «бунташному».

Доказать, что в условиях дальнейшего закрепощения крестьян, народные волнения не утихают.

Тип: комбинированный с использованием презентации, созданной в программе PowerPoint (см. Приложение).

Понятия: «Бунташный век», восстание, закрепощение крестьян.

Оборудование: карта: «Народные восстания в России в 40-70-х годах XVII в.».

Выставка литературы:

В.И.Буганов «Мир истории» М. 1989г.,

Р.Г.Скрынников «Россия в начале 17в.» М. 1988г.,

«Иллюстрированная история СССР» М. 1987г.,

А.Е.Пресняков «Российские самодержцы» М. 1990г.

Вступление (Слайд № 1):

«Бунташный» век — век потрясений,

Век изменений и побед.

Народ утратил всю свободу,

Потёк тиранства долгий век.

Но не смирился православный,

Борьбу суровую повел.

Весь век боролся беспощадно,

Но нет конца у той борьбы…

Продолжая изучать XVII век, сегодня мы остановимся на таком его определении, как «бунташный». Ведь XVII век запомнился Руси как век Смуты, крестьянских восстаний под предводительством И.Болотникова и С.Разина, рядом городских восстаний, Соловецким бунтом и стрелецкими восстаниями.

И поэтому цель нашего урока: на примере нескольких городских восстаний доказать, что XVII век был действительно «бунташный».

Но прежде, чем мы перейдём к теме урока, давайте вспомним, что представлял из себя XVII век.

Дать характеристику политическому строю России в 17 веке. (Слайды № 2-5)

Социальное устройство России 17 века. (Слайд № 6)

Что нового появляется в экономике? (Слайд № 7-10)

Что такое мануфактура? (Слайд № 11)

Вывод. В промышленности началось развитие раннекапиталистического производства, но оно тормозилось крепостническими отношениями, которые составляли основу сельского хозяйства.

По какому пути происходило развитие сельского хозяйства?

В чём недостатки этого пути?

Общий вывод. Развитие страны после смутного времени носило весьма противоречивый характер. С одной стороны заметно шагнула вперёд экономика, с другой – ухудшилось положение народных масс, которые несли основную тяжесть налогового бремени. Это и привело к усилению социальной борьбы, которая характеризует это время. (Слайд № 12)

Русь, Россия, Родина,

Нелёгок путь в веках

Ты всё в дороге видела

Радость, боль и страх.

Но раны заживали

И век за веком шёл.

Ты расширялась, крепла,

Отстраивалась вновь

Правители менялись

Законы сочиняли

Династия сменилась

И всё вновь усложнилось.

17 век неспокойно прошёл,

Народ на борьбу за волю пошёл.

Восстания, бунты, длились сто лет

За это «бунташным» назвали тот век.

Мы подошли к конкретизации этой социальной борьбы. К «бунташному» веку. Это и будет темой нашего урока.

Какое определение этому понятию можно дать?

«Бунташный» век — это время массового недовольства различных слоев населения своим экономическим и социальным положением.

В 1648 году вспыхнуло новое, мощное движение, получившее название Соляной бунт. (Слайд № 13)

В первые годы царствования Алексея Михайловича особенным влиянием пользовался воспитатель царя Борис Иванович Морозов. Человек властный и умный. Он много сделал для проникновения европейских достижений в Россию, но для государственных нужд и для проведения реформ в армии денег не хватало. Указом 7 февраля 1646 года был введён высокий налог на соль. А соль была тем продуктом, от которого отказаться в XVII веке люди не могли. Заготовить еду в прок без соли не представлялось возможным. В 1646-1648 годах цены на соль выросли в 3-4 раза. Народ голодал, в то время как тысячи пудов дешёвой рыбы сгнили на Волге: рыбопромышленники из-за дороговизны соли не могли её заготовить. Все были не довольны. Дорогой соли было продано меньше прежнего, и казна понесла значительные убытки. В конце 1647 года налог отменили, но население должно было сразу погасить налоги за 1646-1647 годы. Шквал поборов обрушился на людей и вызвал повсеместное возмущение, которое перерастало в открытые выступления против властей.

Какова основная причина бунта?

1 июня 1648 года царь Алексей Михайлович с приближёнными возвращался с богомолья с Троице-Сергиево монастыря. Только он въехал в город, его встретила толпа москвичей-челобитчиков. Они окружили карету и стали жаловаться на Леонтия Степановича Плещеева – начальника Земского приказа, ведавшего управлением столицы.

Летопись: «Было смятение, в миру били челом всей землёю государю на Земсково судью на Левонтия Степанова сына Плещеева, что от него в миру стала великая налога. Указывали на несправедливости и ежедневно совершавшиеся им дурные поступки и просили чтобы он был смещён, а на его место был посажен честный человек. Но государь царь того дни всей земле Левонтия не выдал».

Царь поехал дальше. Восставшие пытались подать челобитную царице, но стрелецкая охрана разогнала их, арестовав при этом 16 человек, которых отправили в пыточный застенок – Константино-Еленинскую башню Кремля. Это привело народ в ярость, и в царскую свиту полетели камни. Некоторые бояре получили ранения.

2 июня 1648 года состоялось шествие с крестом и иконой Владимирской божьей матери в Сретенский монастырь. Повстанцы окружили царя, потребовав освободить арестованных, царь обещал выслушать народ, когда он вернётся из монастыря. После молебна царь возвратился в Кремль – за ним несколько тысяч восставших.

Летопись: «И как государь пошёл от праздника, и за ним, государем, пришли на его государев двор всяких чинов посадских люди и всех приказов стрельцы с большим невежеством. Неотступно и с громкими криками требовали окончательного решения их желаний и высказанных жалоб».

Для переговоров к восставшим вышли князья Волконский и Тёмкин-Ростовский, но их чернь взяла в заложники. На сторону восставших перешли стрельцы и холопы. Восставшие перешли от требований и угроз к действиям.

Летопись: «Разграбили многие боярские дворы и окольничих, и дворянские, и гостиные».

Пострадало от 40 до 70 дворов (Морозова, Траханиотова – начальника Пушкарского приказа, Чистого – начальника Посольского приказа, Плещеева – начальника Земского приказа). Чистого, которого считали инициатором налога, изрубили, бросив тело на кучу навоза. 3 июня восстание продолжилось. Патриарх Иосиф на Красной площади пытался уговорить народ, к нему примкнули бояре, противники Морозова. Они выдвигали своим ставленником родственника царя – Романова, который хотел занять место Морозова. Восставшие видели в Романове «доброго, хорошего» боярина и хотели, чтобы он управлял вместе с царём. И кричали об этом царю:

Летопись: «И покамест его, великого государя, о том указ к нам не будет, и мы из города, из Кремля вон не пойдём; и будет межуусобная брань и кровь большая з бояры и со всяких чинов людьми у нас, у всяких людей и у всей черни и у всего народу!»

Царь вынужден был выдать Плещеева (его растерзали). 4 июня царь вынужден был возвратить Траханиотова, которого отправили воеводой в Устюжну Железнопольскую, и выдал его восставшим (его казнили). Морозов пытался бежать, но его узнали ямщики и чуть не убили. Он прятался в царских покоях, потом его сослали.

В события включились дворяне и верхи посада. Используя растерянность и ослабление правительства, они подали челобитную царю (требование упорядочить судопроизводство, установить правильное ведение дел в приказах, созвать Земский собор).

Волнения продолжались и в столице и на местах. В этой обстановке власти 16 июня собрали Земский собор. Для подготовки Уложения создали комиссию во главе с Одоевским. В январе 1649 года Уложение было принято. (Слайд № 14)

Работа с документом:

Что получил народ?

К чему это привело?

После этого произошли восстания в других городах: Курске, Козлове, Ельце, Чугуеве, Устюге, Пскове, Новгороде. (Слайд № 15)

Рассказ ученика о восстании 1650 года в Пскове и Новгороде.

Ярким, но скоротечным было ещё одно восстание в Москве под названием Медный бунт 1662 года. (Рассказ ученика.) (Слайд № 16)

Мы рассмотрели самые яркие примеры городских восстаний «Бунташного» века. Давайте подведём итоги:

Кто являлся участниками восстаний?

Каковы были их цели?

Каковы итоги восстаний?

Итак, восстания в целом закончились безрезультатно.

Положение народа не улучшилось и они искали вольницу – где? (На юге.)

Мы говорили о городских восстаниях, но основную массу населения составляли – кто? (Крестьяне.)

Что по поводу крестьян говорится в Уложении?

Как крестьяне могли сопротивляться создавшемуся положению?

Куда они бежали?

На окраине России скопилась масса крестьян и бежавших посадских людей.

Что там происходило? (Рассказ ученика.)

К чему это могло привести? (Новое крестьянское восстание.)

Вот об этом мы и поговорим на следующем уроке. (Слайд № 17)

Вывод. Отжившие порядки тормозили развитие новых экономических отношений, что приводило к ухудшению положения народа и как следствие, к социальной борьбе, которая характеризует XVII век как «бунташный».

Оценки.

Домашнее задание.

Тема: Великая Отечественная война

Цели урока: охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны; выяснить причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны; привести примеры мужества и героизма советских воинов, проанализировать мероприятия, которые провело советское руководство в первые недели войны, показать периодизацию войны; рассказать об основных событиях битвы под Москвой, Сталинградской битве, Курской дуге.

Учащиеся учатся слушать рассказ и по ходу рассказа выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, работать с мультимедийным учебником, документами, картой.

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА

I. ОРГ. МОМЕНТ.

Эпиграф:

Разглядеть, что истинно, что ложно,

Может только беспристрастный суд:

Осторожно с прошлым, осторожно, -

Не разбейте глиняный сосуд.

В. Высотский

II. ОПРОС.

Слово учителя: Сегодня мы продолжаем изучать раздел “Вторая мировая война”, вопросы дз.

У вас на столах лежат ТЕСТЫ №1,вам деётся 5 минут, чтобы ответить на них.

ТЕСТЫ № 1

1. В чём состояла суть секретного протокола к советско-германскому договору от 23 августа 1939 года?

а) стороны договорились о дате нападения на Польшу.

б) стороны договорились о дате нападения СССР на Финляндию.

в) стороны договорились о разделе сфер влияния в Восточной и Юго-Восточной Европе.

2. Как называлась главная линия укрепления Финляндии на Карельском перешейке?

а) линия Маннергейма.

б) линия Мажино.

в) Восточный вал.

3. Какие события стали причиной исключения СССР из Лиги наций?

а) ввод войск на территорию Польши.

б) нападение СССР на Финляндию.

в) заключение СССР 28. 09. 39г. договора о дружбе и границах с фашисткой Германией.

4. Какие изменения в трудовом законодательстве произошли в предвоенные годы?

а) было введено уголовное наказание за прогулы.

б) был введён 10-часовой рабочий день.

в) были отменены выходные дни.

г) была введёна 7-часовая рабочая неделя.

д) был введён 8-часовой рабочий день.

5. Какие выгоды получил СССР от заключения договора о ненападении с Германией?

а) СССР значительно укрепил свой международный авторитет.

б) СССР получил выигрыш во времени для укрепления обороны страны.

в) возможность восстановить Советское государство в границах, почти совпадающих с границами бывшей Российской империи.

6. Какие территории были присоединены к СССР в сентябре 1939 года?

а) Западная Белоруссия.

б) Западная Украина.

в) Бессарабия.

г) Варшавское воеводство.

7. Какие территории вошли в состав СССР в 1940 году?

а) Бессарабия и Северная Буковина.

б) Литва.

в) Латвия.

г) Финляндия.

д) Эстония.

8. Кто руководил прорывом “Линии Маннергейма”?

а) К. Е. Ворошилов.

б) Г. К. Жуков.

в) С. К. Тимошенко.

9. Какие меры предприняло советское правительство для подготовки к войне с Германией?

а) разработка и производство новых образцов вооружения и военной техники.

б) увеличение бюджетных ассигнований на оборону.

в) укрепление трудовой дисциплины.

г) мобилизация и перевод соединений и частей на штаты военного времени.

10. Как назывался план физического истребления народов СССР и Восточной Европы, объявленных “расово неполноценными”?

а) план “Тайфун”.

б) план “Ост”.

в) план “Барбаросса”

III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Работа с компьютерным мультимедиа учебником: Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов. История России ХХ век.

Слово учителя:

В истории нашей страны было немало тяжёлых и долгих войн, но только название последней — Великая Отечественная – пишется с большой буквы.

Сейчас очень много говорят и пишут о суровых 30-40-х годах. О том, как началось Великая Отечественная война, кто виноват в развязывании самой страшной войны ХХ века. Многое и сегодня остаётся неясным, многие вопросы остаются открытыми: знал ли Сталин о готовящемся наступлении, какую информацию докладывала ему советская разведка, почему советские войска так быстро и стремительно отступали в первые месяцы войны и т. д.

Историки и политики до сих пор ищут просчёты и поражения, вместо того чтобы акцентировать внимание на победах Советской Армии над фашизмом, хотя у Советского Союза гораздо больше, чем у любой другой страны участницы Второй мировой войны, прав заявить, что главный победитель в этой войне – Советский Союз.

Сейчас мы с вами посмотрим материал о вероломном нападении фашисткой Германии на Советский Союз, трагическом начале Великой Отечественной войны, битве под Москвой, создании антигитлеровской коалиции, Сталинградской битве, битве на Курской дуге.

Задание учащимся:

У вас на столах лежит лист с таблицей, часть кот. вы должны заполнить в ходе урока, а остальную часть на следующем уроке, это будет подготовка к итоговому контрольному уроку по теме “ Вторая мировая война”.

ОСНОВНЫЕ ВОЕННЫЕ ОПЕРАЦИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.

Дата (год, месяц) Битвы, сражения Результаты, значение

А также в конце урока вы должны назвать причины поражения Красной Армии летом 1941 года (можно писать в течение урока).

ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ КРАСНОЙ АРМИИ В ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ВОЙНЫ.

1.

2.

3.

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

ТЕСТЫ № 2

1. Соотнесите события и даты.

30 июня 1941 года

22 июня 1941 года

5 августа – 16 октября 1941 года

10 июля – 10 сентября 1941 года

сентябрь 1941 года

30 сентября – 5 декабря 1941 года

начало Великой Отечественной войны

создание ГКО

Смоленское сражение

оборонительный период битвы под Москвой

Московская конференция представителей трёх держав

оборона Одессы

2. Соотнесите имена и факты.

П. М. Гаврилов

Г. К. Жуков

Ф. С. Октябрьский

В. Г. Клочков

Н. Ф. Гастелло уничтожение немецкой техники горящим самолётом

укрепление обороны Ленинграда

героическая оборона Севастополя

героическая оборона Брестской Крепости

отражение немецких танковых атак на подступах к Москве

3. 16 августа 1941 года был издан приказ Ставки за № 270.

Каково было главное содержание приказа?

а) улучшить материальное обеспечение семей погибших воинов.

б) установление персональной ответственности командиров Красной Армии за большие людские потери.

в) объявление военнопленных изменниками Родины и введение жестких санкций к членам их семей.

4. Кто был назначен Верховным Главнокомандующим советских войск 8 августа 1941 года?

а) И. В. Сталин.

б) Г. К. Жуков.

в) К. Е. Ворошилов.

5. Какие из ниже перечисленных утверждений не соответствуют исторической истине?

а) Советское руководство знало о дате нападения Германии на СССР.

б) все приграничные округа были оповещены о дате нападения и заблаговременно приведены в состояние повышенной боевой готовности.

в) правительство Англии и США приветствовали нападение Германии на СССР.

г) немецкий план нападения на Москву имел название “ Тайфун”.

д) немецким войскам удалось сходу овладеть Севастополем.

6. Назовите причины поражения Красной Армии летом 1941 года.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Параграф 24, вопросы и задания, подготовить выступление о командующих Советской армии и немецкой армии.

Тема: Аграрная реформа П.А. Столыпина

Цели урока:

Методическая цель:

Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.

Обучающая цель:

Раскрыть сущность аграрной реформы, ее особенности, достоинства и недостатки, значение для дальнейшего проведения аграрного переворота.

Развивающая цель:

Формирование навыков работы с источниками, установление причинно-следственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической речи, ведение диалога.

Воспитательная цель:

Воспитание нравственной позиции.

Оборудование:

Портрет П.А. Столыпина.

Фрагмент в/ф “Россия XX века. Реформа Столыпина”.

Раздаточный материал (документы, схемы); задания для повторения по вариантам.

Рабочие тетради.

Термины на доске, эпиграф.

Учебник. История России. XX в./ Под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.

План:

Цели реформы

Основные мероприятия и осуществление реформы.

Итоги и значение реформы.

«Народы забывают иногда о своих национальных задачах, но такие народы гибнут; они превращаются в назем, в удобрение, на котором вырастают и крепнут другие более сильные народы.»

П.Столыпин

Ход урока

На рубеже XIX-XX вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и породило новые проблемы.

Постановка проблемы:

Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе?

Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?

предполагаемые ответы:

крестьянская община,

отрезки,

выкупные платежи,

помещичье землевладение,

малоземелье крестьян

Обобщение ответов и вывод преподавателя: таким образом, продолжают сохраняться формы эксплуатации крестьян помещиками и государством.

Проверка выполнения опережающего задания.

Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение аграрного вопроса”.

Предполагаемое выполнение

Политические силы Предложения по решению аграрного вопроса

Большевики возвратить крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отмену выкупных платежей и возвращение ранее выплаченных выкупных сумм.

Кадеты не трогать помещичьи земли, земли крестьян выкупать по “справедливой цене”, т.е. решение за счет крестьян.

Эсеры “социализация” земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель и превращение в общенародное достояние. Землю разделить между крестьянами по количеству рабочих рук или едоков в семье.

Вопрос: Как правительство отреагировало на данные проекты?

Обучающиеся: Все проекты были отвергнуты государством.

Преподаватель: Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции требовали от правительства более решительных действий.

9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I Государственную Думу, обвинив ее в революции.

Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина – министр внутренних дел.

24 августа 1906 г. была опубликована, Правительственная программа, состоящая из двух частей. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной реформы.

Мотивация на новую тему (постановка проблемы):

Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает нас в круговорот страстных оценок. Кстати, интересный факт, бывший президент России Б.Н. Ельцин называл трех великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А. Столыпина.

В ноябре 2006 года отмечалось 100-летие со дня аграрной реформы П.А. Столыпина. Почему не состоялся путь реформ, и так трагично сложилась его судьба? Почему П.А. Столыпин остался реформатором – одиночкой? Актуальна ли тема сегодня?

На эти вопросы постараемся поразмышлять после изучения данной темы.

Объявление темы, номера в разделе, запись в тетради.

Ознакомление с планом изучения нового материала.

Основная часть

Сообщение учащегося о государственном деятеле П.А. Столыпине.

Задание: Выделить, какую современную проблему затрагивает судьба Столыпина.

Цели аграрной реформы.

Работа с документами ( § 7, с. 55).

Задание: На основании высказываний Столыпина определить цели реформы.

Устные ответы учащихся, запись выводов в тетради:

“Успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьих земель.

Создание социальной опоры самодержавия – в лице зажиточных крестьян.

Модернизация страны.

Вывод преподавателя: таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия. Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос.

Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. Запись даты в тетрадь: 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.

Работа с документом №3. Указ Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года. (§ 7, с. 54).

Вопрос: Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам выходить из общины и передачи земли в личную собственность).

Основные мероприятия аграрной реформы:

работа с § 7 учебника (по группам):

I группа: Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общины.(с.50-51);

II группа: Переселенческая политика (с.52-53)

III группа: Крестьянский вопрос: кооперация (с.53).

Выступления представителей групп:

Обобщение ответов, вывод в форме схемы.

Схема. Основные мероприятия аграрной реформы П.А. Столыпина.

Работа с понятиями.

Запись в словари

Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением усадьбы в деревне.

Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.

Кому выгодно данное мероприятие?

Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины, силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков. Как говорил Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”.

Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать работу.

Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика.

Попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.

Результаты реформы.

Просмотр сюжета видеофильма.

Задание: Определить какие результаты имела данная реформа.

Подведение итогов урока.

П.А. Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России”.

Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки. Столыпин стал фактически он остался реформатором-одиночкой.

Ответы учащихся на проблемы, поставленные к данному уроку. Скажите, как вы считаете, вопрос затронутый П.А. Столыпиным, актуален и сегодня? (Сегодня в очередной раз делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый план).

Вывод по уроку:

В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной напряженности ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы важной была готовность общества. Но правящая верхушка противилась нововведениям, интеллигенции и предприниматели, считали их недостаточными.

Закрепление:

1 Варианту — выписать из приведённой таблицы положительные результаты реформы;

2 Варианту – отрицательные. (работа на листочках)

Таблица.

Результаты аграрной политики Положительные результаты

Создание новых форм землевладения и землепользования

Создание новых форм землевладения и землепользования

Переселение крестьян

Результаты аграрной политики Отрицательные результаты

Создание новых форм землевладения и землепользования

Создание новых форм землевладения и землепользования

Переселение крестьян

Начало создания фермерских хозяйств (к 1915 г.- 10 % всех крестьянских хозяйств) Рост производительности сельскохозяйственного труда (к 1915 г. валовый сбор зерна вырос в 1,7 раза), совершенствование агротехники (использование машин, удобрений). Рост экспорта хлеба Община не была разрушена. Из неё вышло 25% крестьянских хозяйств, в основном зажиточные и беднейшие. Возросло имущественное расслоение крестьян, ускорилась пролетаризация деревни. Крестьянство в целом отрицательно относилось к частным собственникам (поджоги, потравы). К противоречию между крестьянством в целом и помещиками добавилось противоречие между зажиточными и беднейшими крестьянами. За Урал переселилось более 3 млн крестьян. Освоено 30 млн десятин целинных земель. Развивалось кооперативные формы хозяйствования. Проблема малоземелья не было решена. От 0,5 до 1 млн крестьян вернулись назад. В местах переселения возникали конфликты с местным населением.

Домашнее задание: параграф 8.

Изучить понятия, даты.

Подготовиться к игре: “Судебное расследование по делу П.А. Столыпина.” (аграрная реформа: за и против):

судье: сущность преобразований;

адвокату: аргументы в защиту Столыпина;

прокурору: аргументы против реформы;

свидетелям: аргументы за и против;

вердикт присяжных.

Тема: Внешняя политика России XIX века при Александре I

Цели урока: познакомить учащихся с основными направлениями и событиями внешней политики России при Александре I;

воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за достижения предыдущих поколений нашей страны;

развивать навыки работы с мультимедийным проектором, документами, дополнительным материалом;

закрепить умение выделять общее, главное, систематизировать знания, правильно и грамотно говорить, работать с картой;

развивать умения учащихся соотносить иллюстрированный, поэтический материал с происходящими событиями;

обучить навыкам подготовки проектов.

Тип урока: изучение материала с помощью защиты проекта.

Оборудование: карта “Территория Российской империи в конце XVIII – начале XIX вв.”, картины, цитаты, документы, дополнительный материал, карточки, учебник: история государства и народов России (А.А.Данилов, Л.Г.Косулина) параграф № 3.

План урока:

Основные направления внешней политики (рассказ учителя с использованием мультимедийного проектора с помощью слайдов).

Восточное направление (рассказ учеников с использованием мультимедийного проектора с помощью слайдов).

Западное направление (рассказ учеников с использованием мультимедийного проектора с помощью слайдов).

Северное направление (рассказ учеников с использованием мультимедийного проектора с помощью слайдов).

Ход урока:

I. Повторение изученного материала.

1. Cлайд №1 фото Александра I.

Воспитанный под барабаном,

Наш царь лихим был капитаном:

Под Аустерлицем он бежал,

В двенадцатом году дрожал. /А.С.Пушкин/

Вопрос: Кому адресована эпиграмма А.С.Пушкина?

Дать характеристику Александру I

2. Работа с понятиями:

министерства

указ о вольных хлебопашцах

Государственный совет

Комитет министров

3. Работа с датами: (папка схем IX-XIX вв.)

Внутренняя политика

Внешняя политика

1796-1801 правление Павла I

1801 вхождение Грузии

11-12 марта 1801 убийство Павла I

1804-1813 русско – иранская война

1801образование Негласного комитета

1805 сражение под Аустерлицем

1801-1825 правление Александра

1807 Тильзитский мир

1802 министерская реформа

1808 вторая встреча Александра I и Наполеона I в Эрфурте

1803 указ о вольных хлебопашцах

1808-1809 русско-шведская война

1810 образование Государственного совета

1806-1812 русско-турецкая война

II. Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим внешнюю политику Александра I. В рамках этого вопроса раскрываются 3 основных направления: восточное, западное, северное.

Слайд 2 При работе над проектом, подготовленный Солодовым Егором вам необходимо раскрыть основные направления внешней политики России в начале XIX века.

Слайд 3 Основные направления.

- Восточное направление – борьба России и Франции за лидерство в Европе

- Западное направление – присоединение Закавказья к России

- Северное направление – борьба со Швецией за лидерство на Балканах

Слайд 4 Основные события восточного направления

1801 год

Вхождение Восточной Грузии в состав России

1803 – 1804 гг.

Вхождение в состав России Западной Грузии

1804 – 1813 гг.

Русско – иранская война

1813 год

Гюлистанский мир

1806 – 1812 гг.

Русско – турецкая война

1812 год

Бухарестский мир

Слайд 5 Вхождение Грузии (рассказ учителя)

В 1798 г. грузинский царь Георгий XII обратился к русскому императору с просьбой о покровительстве на условии ограничения прерогатив грузинского царя во внешней и внутренней политике.

12 сентября 1801 г. был обнародован Манифест Александра I: » царская династия Грузии (Багратиды) лишалась престола; управление Кахетией и Картлией переходило к русским наместникам; в Восточной Грузии вводилась царская администрация.

В 1803-1804 гг. в состав России на тех же условиях вошли остальные части Грузии — Менгрелия, Гурия и Имеретия.

В 1814 г. было завершено строительство Военно-Грузинской дороги, которая связала Закавказье с Европейской Россией, и в связи с этим имела важное стратегическое и экономическое значение.

Присоединение Грузии имело огромное политическое, экономическое и культурное значение — как для самой Грузии, так и для России.

Слайд 6-7 Расскажите о русско-иранской войне 1804-1813 гг.

(Сообщение № 1, Энц. стр 524).

Слайд 8 Русские генералы (запись в тетрадь).

Иван Васильевич Гудович.

Александр Петрович Тормасов.

Пётр Степанович Котляревский.

Слайд 9- 10 Расскажите о русско-турецкой войне 1806-1812 гг.

(Сообщение № 2, Энц. стр 530-531).

Слайд 11 – 12 Личность в истории (запись в тетрадь).

Иван Иванович Михельсон.

Дмитрий Николаевич Сенявин.

Михаил Федотович Каменский.

Михаил Илларионович Кутузов.

Селим III, Махмуд II.

Слайд 13 Основные события западного направления (рассказ учителя).

1804 3-я коалиция против Франции

1805 Разгром коалиции в битве при Аустерлице

1806 4-я коалиция против Франции

1807 Поражение коалиции Тильзитский мир России с Францией

1808-1809 Русско – шведская война

1812 Отечественная война

Слайд 14 – 19 Рассказать о русско-прусско-фрунцузской войне 1805-1807 гг. (Сообщение № 3, Энц. стр 525-526).

Слайд 20 – 21 Что вам известно о русско-шведской войне 1808 – 1809 гг. (Сообщение № 4, Энц. стр 536-537).

Слайд 22 Герои войны (запись в тетрадь).

Фёдор Федотович Буксгевден.

Пётр Иванович Багратион.

Михаил Богданович Баклай де Толли.

Яков Петрович Кульнев.

Слайд 23 (Подумай и ответь)

Один из воспитателей будущего императора Александра I, приверженец идей либерализма, оказал значительное влияние на него. О ком идет речь?

Кто вместе с Александром I составил так называемый “Негласный комитет”, на заседаниях которого обсуждались проекты преобразований?

“Канцелярским Наполеоном” именовали его современники. О ком идет речь?

С какой страной Россия вела войну в 1804 – 1813 гг.

С какой страной Россия вела войну в 1806 – 1812 гг.

С какой страной Россия вела войну в 1808 – 1809 гг.?

4. Работа с картой:

Показать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в начале XIX века: Финляндию, Бессарабию, Грузию, Царство Польское.

5. Итог урока:

Таким образом, результаты внешней политики Александра I к началу войны 1812 года были крайне противоречивы. В Восточном и Северном направлении удалось достигнуть значительных успехов. В войнах с Францией Россия не смогла противостоять наполеоновской армии, но и не потерпела сокрушительных поражений.

Закрепление изученного материала: работа по карточкам.

Ответы:

№ 119 – 2 3 5 6 8.

№ 120 – 1801 Грузия.

№ 121 – 1809 Финляндия.

№ 122 – 1812 Бессарабия.

Карточка 119.

Континентальная блокада, к чему привело участие России в континентальной блокаде.

1. Война с Финляндией.

2. Разрыв торговых отношений с Англией.

3. Война со Швецией.

4. Поход на Индию.

5. Падение курса рубля.

6. Убытки в торговле хлебом.

7. Потеря независимости.

8. Таможенная война с Францией.

9. Расчленение России.

10.Война с Турцией.

Карточка 120.

Присоединение новых территорий к Российской империи, о присоединении каких территорий, говорится в документе.

С давних уже времен… царство, угнетаемое иноверными соседями, истощало силы свои непрестанным ратованием в собственную оборону, чувствуя неизбежныя следствия войны почти всегда несчастливыми. К сим присовокупились несогласия в доме царском, угрожающия довершить падение царства сего, возродя в нем междоусобную войну. Царь Георгий Ираклиевич, видя приближающуюся кончину дней его, знатные чины и сам народ… прибегли ныне к покрову нашему, и не предвидя инаго спасения от конечной гибели и покорения врагам их, просили чрез присланных полномочных о принятии областей… царству подвластных в непосредственное подданство императорскому всероссийскому престолу…

Из манифеста Павла

Карточка 121.

Присоединение новых территорий к Российской империи, о присоединении каких территорий, говорится в документе.

Его величество король… как за себя, так и за преемников его престола и королевства… отказывается неотменяемо и навсегда в пользу его величества императора всероссийского и преемников его престола в Российской империи от всех своих прав и притязаний на губернии ниже сего означенные, завоеванные оружием его императорского величества в нынешнюю войну от державы… а именно: на губернии Кимменегардскую, Ниландскую и Тавастгусскую, Абовскую и Биернеборгскую с островами Аландскими, Саволакскую и Карельскую, Базовскую, Улеаборгскую и часть западной Ботнии до реки Торнео, как то постановлено будет в следующей статье о назначении границ…

Фридрихсгамского мирного договора

Карточка 122.

Присоединение новых территорий к Российской империи, о присоединении каких территорий, говорится в документах.

Первою статьею предварительных пунктов, наперед уже подписанных, постановлено, что река Прут со входа ее … до соединения ее с Дунаем… и левый берег Дуная с сего соединения до устья Килийского и до моря, будут составлять границу обеих империй, для коих устье сие будет общее… Вследствие вышеупомянутой статьи, блистательная Порта Оттоманская уступает и отдает Российскому императорскому двору земли, лежащие по левому берегу Прута, с крепостями, местечками, селениями и жилищами, та-мо находящимися, средина же реки Прута будет границею между обеими высокими империями.

Из Бухарестского трактата.

Ответы на карточки

№ 119 – 2 3 5 6 8.

№ 120 – 1801 Грузия.

№ 121 – 1809 Финляндия.

№ 122 – 1812 Бессарабия.

Домашнее задание: дать характеристику великим русским генералам и полководцам.

Приложение 1

1. Иван Васильевич Гудович, граф (1741 – январь 1820, Ольгополь, ныне Бершадского р-на Винницкой обл.) — русский генерал-фельдмаршал. Из украинского дворянского рода. В июле 1800 за критику прусских порядков, насаждавшихся в армии Павлом I, уволен в отставку. В 1806 возвращен на службу и назначен главнокомандующим войсками в Грузии и Дагестане, принял энергичные меры по прекращению чумы на Кавказе. В русско-турецкую войну 1806-1812 одержал победу над турецкими войсками сераскира Юсуф-паши у крепости Гумры на реке Арпачай (18.6.1807), но после неудачного штурма Эривани (17.11.1808) отвел войска в Грузию. Тяжелая болезнь (с потерей глаза) вынудила Гудовича оставить Кавказ. С 1809 Гудович -главнокомандующий в Москве, член Непременного совета (с 1810 член Государственного совета), сенатор. С 1812 в отставке.Завоевал Хаджибей (1789), Анапу (1791) и Дагестан. Участвовал в покорении Бакинского, Шекинского и Дербентского ханств. Во время русско-турецкой войны 1806—1812 годов войска под его командованием одержали крупную победу при Арпачае (1807), но после неудачного штурма крепости Эривань (1808) были вынуждены отступить в Грузию. В 1809—1812 член Государственного совета, сенатор.

2. Александр Петрович Тормасов – при царе Павле I в 1799 году исключен из службы, но в 1800 г. вновь назначен командиром л.-гв. конного полка. В 1803 г. назначен киевским ген.-губернатором, в 1807 г. — рижским, в 1808 г. — главнокомандующим в Грузии и на Кавказской линии. Прибыв к своему посту в феврале 1809 г., Тормасов нашёл дела в затруднительном положении: Турция и Персия готовились к вторжению в наши пределы, Имеретия и Абхазия были в восстании, Дагестан был к тому близок, а в распоряжении главнокомандующего имелось не более 42 тыс. войск. Тормасов обнаружил неутомимую энергию, способность направлять действия своих войск и умение выбирать исполнителей. Благодаря этому, успех постепенно склонился на сторону России. Взяв крепость Поти и устранив тем самым влияние турок на Абхазию и Имеретию, Тормасов водворил в них спокойствие; в Дагестане подавлены были попытки к восстанию.

3. Пётр Степанович Котляревский – сын сельского священника, предназначался тоже к духовному званию, но случайно был записан в пехотный полк и 14 лет от роду уже участвовал в персидской войне, предпринятой в конце царствования Екатерины II. На 17-м году был произведён в офицеры и скоро приобрел громкую известность рядом блистательных подвигов во время военных действий в Закавказье, особенно поражением вдесятеро сильнейшего персидского войска в битве при Асландузе и штурмом крепости Ленкорань. Во время последнего штурма Котляревский был ранен 3 пулями и вынужден был оставить службу.

4. Иван Иванович Михельсон – российский военачальник, генерал от кавалерии, известный прежде всего окончательной победой над Пугачёвым.

Участвовал в Семилетней войне, в турецкой кампании 1770 года и в действиях против польских конфедератов. За заслуги в разгроме пугачевского восстания получил орден Св. Георгия 3-й степени и имение в Витебской губернии, а также золотую шпагу, украшенную бриллиантами. В 1775 назначен командиром кирасирского Военного ордена полка, а в 1776 Лейб-кирасирского полка. В 1778 произведен в генерал-майоры и награжден орденом Св. Александра Невского, с 1781 премьер-майор лейб-гвардии Конного полка, с 1786 генерал-поручик.

Во время шведской войны 1788-1789 гг. Михельсон командовал корпусом в армии генерала Мусина-Пушкина. В 1803 г. назначен белорусским военным губернатором; в 1805 г. ему вверено было начальство над войсками, собранными на западной границе, а в 1806 г. — начальство над днепровской армией, предназначенной для действий против турок. Заняв с нею молдавские земли, Михельсон умер в Бухаресте.

5. Михаил Федотович Каменский – граф, генерал-фельдмаршал, император Павел I в 1797 г. возвёл его в графское достоинство, но в том же году уволил от службы.

В 1806 г. К. был назначен главнокомандующим армией, действовавшей против французов, прибыл к ней 7 декабря, а через 6 дней под предлогом болезни передал командование Буксгведену и уехал в свое орловское поместье, где был убит одним из своих дворовых.

Презентации

Тема: Внешняя политика СССР в 50-х — начале 60-х гг. (холодная война)

Ведущие понятия: “холодная война”, биполярный мир, гонка вооружений, мирное сосуществование.
Ход урока.
1. Опрос.
Вступительное слово учителя: “Внешняя политика СССР в 50-н.60-х годов во многом определялась состоянием, в котором находились страны мира, получившем название “холодная война”.
Вопрос классу: “Что означает термин “холодная война”?”
Слово учителя: “ Холодная война, также как и любое другое явление в истории не может возникнуть на пустом месте, ниоткуда. Для этого необходимы определенные условия, причины.
Изучая ход Второй мировой войны, мы отмечали, как коренным образом изменилась обстановка в мире и климат международных отношений. Борьба с фашизмом сплотила народы, несколько приглушила идеологические разногласия. Отношения между союзными державами сохраняли партнерский, казалось, даже дружественный характер.
Но как показал дальнейший ход истории, это действительно, только казалось.
Вопрос классу: “ Каковы же были истоки “холодной войны”?”
Возможный алгоритм ответа:
Пол-Европы оказалось в советской зоне влияния, и там лихорадочно возникали просоветские режимы.
Возникла мощная волна освободительного движения в колониях.
Мир быстро поляризовался и превращался в двухполюсный.
На мировой арене сформировались две мировые сверхдержавы, военно-экономическая мощь которых давала им существенное превосходство над другими.
Слово учителя: “Вот это новое состояние мира, образовавшееся после Второй мировой войны, быстрее других осознал Черчилль, провозгласив “холодную войну”.
«Кто же был виноват в развязывании “холодной войны”?”
Задание классу. Работа с документами.
“Ознакомьтесь с различными точками зрения на разрешение этого вопроса. Определите вашу позицию. Чья точка зрения о происхождении “холодной войны” , на ваш взгляд, является наиболее убедительной?”
А. На Западе широкое распространение получила версия о том, что начало “холодной войны” положили действия Советского Союза в 1945 г., направленные на то, чтобы “социализировать” страны Восточной Европы, использовав нахождение в них советских войск, с помощью местных компартий подорвать демократические режимы в странах Западной Европы. Действия США и других стран Запада, чтобы воспрепятствовать этому, были ответными, вынужденными.
Б. Считается, что с речи Черчилля в Фултоне (март 1946 г.) началась международная политика “холодной войны”. На самом деле первые “выстрелы” в “холодной войне” были сделаны американской стороной сразу после смерти президента США Ф. Рузвельта 12 апреля 1945 г.
“Русским, — писал 5 января 1946 г. сменивший Рузвельта на посту президента США Г. Трумэн государственному секретарю Дж. Бирнсу, — нужно показать железный кулак и говорить сильным языком. Я думаю, мы не должны теперь идти с ними ни на какие компромиссы”.
В. Все ли было сделано Советским Союзом в самом начале, чтобы не допустить развязывания “холодной войны”, доведения ее под час до грани “горячей”? Ответ на этот вопрос пытается дать Г.М. Корниенко в статье : “Холодная война”: истоки, причины, последствия”. По его мнению, Сталин и тогдашнее руководство страны не приложили достаточных усилий для развития благоприятных отношений с США. СССР дал втянуть себя в гонку вооружений после Второй мировой войны, не всегда используя в должной мере политические средства, хотя, бесспорно, главная ответственность за развязывание “холодной войны” лежит на США.
Г. Американский историк Дж. Геддис предлагает: “Давайте считать, что ни та, ни другая сторона не желала “холодной войны” — и США и СССР заботились о своей безопасности. А трагедия заключалась в том, что каждая из сторон добивалась своей цели в одностороннем порядке вместо того, чтобы действовать сообща. Поэтому следует закрыть вопрос о происхождении “холодной войны” совместными констанциями, заявив, что все мы просто оказались “без вины виноватыми”.
2. Объяснение нового материала.
1. Биполярный мир.
Слово учителя: “После окончания Второй мировой войны станы Западной Европы и США объединились против СССР. Советский Союз же, стремясь обезопасить себя, создал вокруг своей границы своеобразный буфер, окружив себя странами, в которых по окончанию военных действий сформировались просоветские правительства”.
Работа с картой.
“Покажите на карте эти страны”.
Слово учителя: “Таким образом, мир разделился на два лагеря. Такую ситуацию мы характеризуем, как создание биполярного мира”.
Запись на доске. Работа в тетради.
Биполярный мир.
Капиталистический лагерь Социалистический лагерь

США
Апрель 1949 г. НАТО
США, Канада и др. страны Западной Европы СССР
Май 1955 г. ОВР
СССР, Албания, Болгария,
Венгрия, Польша, Румыния, ЧССР

Слово учителя. «Поляризация мира завершилась, и созданные коалиции, во главе со своими лидерами, принялись бороться за страны третьего мира. Вот эти три основных направления и определяли внешнюю политику СССР как в послевоенный период, так и в 50-н.60-х г.г.
Взаимоотношения СССР и стран соцлагеря мы рассмотрим на следующем уроке. Не будем мы касаться сегодня и такого аспекта “холодной войны”, как экономическое противостояние, а остановимся на “полувоенной конфронтации”, едва не приведшей к настоящей “горячей” войне.»
2. Локальные конфликты 50-х г.г.
Работа с таблицей. Постановка проблемного задания.
Крупнейшие локальные конфликты в “холодной войне”.
Годы Место Участники Итоги конфликта
1950 — 1953 Корейский полуостров
Северная Корея (КНДР), Китай, СССР /
Южная Корея, США и их союзники Раздел Кореи по 38 параллели на Северную и Южную.
1950- 1954 Индокитай Северный Вьетнам, Китай, СССР / Южный Вьетнам, Франция, США. Раздел Вьетнама по 17 параллели на Северный и Южный.

1956 Ближний Восток Англия, Франция, Израиль / Египет, СССР Провал агрессии против Египта.

1962 Карибское море Куба, СССР / США Вывод ракет СССР с Кубы, обязательство США уважения её суверенитета.

1964-1975 Индокитай Северный Вьетнам, СССР, Китай / Южный Вьетнам, США и их союзники Объединение Северного и Южного Вьетнама.

Проблемное задание. “Проследите, как во внешней политике СССР “хрущевского периода” новые ( по сравнению со сталинскими ) идеи и методы сочетались со старыми представлениями. Оцените позитивные моменты и просчеты этой политики”.
Слово учителя. “Обратите внимание на таблицу. Прочитайте проблемное задание. В конце урока дайте ответ на поставленные в нем вопросы.
Самым острым столкновением двух сил в н. 50-х г.г. стал Корейский конфликт, положивший начало локальным конфликтам в “холодной войне”.
Сообщение учащегося. “Корейский конфликт – противостояние двух систем”.
Краткая запись в тетрадь основных событий.
Слово учителя: “Таким образом, в мае 1853 г. был достигнут компромисс между СССР и США, результатом которого стало подписание перемирия в Корее.
В том же году СССР отказался от выдвинутой Сталиным идеи совместной с Турцией обороны Черноморских проливов, предполагавшей создание военно-морских баз на её территории.
В 1954 году было достигнуто важное соглашение о прекращении войны в Индокитае (см. таблицу).
Для справки: Вьетнам – бывшая колония Франции, в которой после войны было провозглашено создание независимой Демократической Республики Вьетнам. Перевес сил был на стороне Франции, пока туда не вмешался Китай, затем США и СССР”
Вопрос классу: “ Посмотрите в таблице, каков был итог этого противостояния?”
3. “Легкая оттепель” в международных отношениях.
Слово учителя: “В 1955 году удалось преодолеть тупик, в котором оказались сверхдержавы. Камнем преткновения стала Австрия. Она была оккупирована американскими и советскими войсками и стала яблоком раздора меду ними. Только теперь удалось достичь соглашения о выводе войск в обмен на её строгий нейтралитет.
Впервые после Берлинской конференции, в 1955 году удалось созвать в Женеве представителей Англии, США, СССР и Франции на высшем уровне.
В том же году СССР и ФРГ установили дипломатические отношения.
Наконец, в 1959 году состоялся первый визит главы советского государства Н.С.Хрущева в США, где он встретился с президентом США Эйзенхауэром.
Дипломатическим путем было согласовано, что главы правительств СССР, США, Англии и Франции встретятся в мае 1960 года. Однако этой встрече не суждено было состояться. Что этому помешало, вы узнаете, прочитав домашний параграф.
Но вот в Америке Хрущев побывал еще раз, правда не по приглашению президента США, а как глава Советской делегации на сессии Генеральной ассамблеи ООН”
Вопрос классу: “Вспомните: когда и для каких целей была создана ООН?”
Слово учителя: “Но в эти же годы произошли события, которые сделали неизбежным новое обострение соперничества сверхдержав”.
4. Новое обострение международных отношений.
Работа с таблицей.
Слово учителя: “Вновь обратимся к таблице. Как мы видим, столкновение “двух миров” прослеживается и в Ближневосточном конфликте.
В 1957 году Советский Союз запустил первый спутник Земли. В этом же году в СССР прошли успешные испытания первой в мире межконтинентальной баллистической ракеты”.
Вопрос классу: “Почему, по вашему мнению, США были обеспокоены этим?”
(Появилось мощное оружие и ракета, способная доставить его на территорию США).
Отношения Восток – Запад обострилась с новой силой.
5. Карибский кризис – мир накануне ядерной войны.
Слово учителя: “Наиболее опасным оказался Карибский кризис в 1962 году.
В 1959 году на Кубе произошла революция, был свергнут проамериканский режим, к власти пришло правительство во главе с Фиделем Кастро, провозгласившее вступление на путь социализма. Американо – кубинские отношения стали быстро ухудшаться. США поддержали высадку контрреволюционных групп на территорию Кубы в 1961 году. Тогда Фидель Кастро обратился к Советскому Союзу за помощью. По решению советского руководства на Кубе были размещены ядерные ракеты средней дальности. США в ответ на это начали подготовку вторжения на Кубу. Мир оказался на пороге ядерной войны. Избежать её удалось благодаря своевременному компромиссу между Кеннеди и Хрущевым. Я зачитаю сейчас отрывок из послания Хрущева Кеннеди, датированного 30 октября 1962 года: “… Мы получили от Вас заверение, что Вы не будете вторгаться на Кубу и что не позволите это сделать другим, а мы при этом условии вывозим оружие, которое Вы назвали наступательным… И вот на этих компромиссных взаимных уступках этот вопрос решен… Мы оба уступили разуму и нашли разумное решение, которое дало нам возможность обеспечить мир для всех…”
6. Договор о запрещении испытаний ядерного вооружения.
Слово учителя: «Карибский кризис заставил сверхдержавы принять меры для того, чтобы сделать гонку ракетно-ядерных вооружений более управляемой, а, следовательно, более безопасной.
15 августа 1963 года был подписан договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под водой.»
3. Закрепление.
Работа с проблемным заданием.
Вопрос классу: “Какой ответ Вы можете дать на поставленный в начале урока вопрос?”
Заключительное слово учителя. “ Противостояние между СССР и США достигло в 1962 году наивысшей остроты. Вместе с тем, поставив мир на грань ядерного конфликта, Карибский кризис подвел правительства мировых держав к осознанию необходимости выработки и принятия компромиссных решений, к поиску новых подходов в международных отношениях. В целом, в сравнении с послевоенным периодом, к середине 60-х годов произошло снижение международной напряженности, начались практические поиски путей к разрядке”.

Тема: Внутренняя политика Александра III

Цели и задачи:
Уяснить, что сущностью внутренней политики Александра III является корректировка реформ предыдущего царствования в соответствии с основными базовыми ценностями – сохранением самодержавия и опорой на национальные традиции.
Показать роль К.П.Победоносцева в формировании политической программы Александра III; Способствовать развитию информационной культуры учащихся, познакомить их с возможностями ПК.
Развивать умения и навыки работы с историческими источниками.
Содействовать воспитанию уважения к истории России.
Основные понятия: контрреформы; рабочее законодательство; реакционная политика.
Персоналии: Александр III; К.П.Победоносцев; Н.П.Игнатьев; Д.А.Толстой.
Оборудование урока:
Компьютер и проектор, интерактивная доска.
Презентация созданная в программе PowerPoint.
Актуализационная часть урока — тестирование, строится по форме презентации, созданной в программе PowerPoint.
В ходе урока новый материал представлен в виде приложений ряда слайдов с изображениями и таблицами, позволяющими оживить рассказ учителя и организовать обсуждение предлагаемых вопросов.
По ходу урока на экран поэтапно выводится необходимый материал, и рассматриваются основные вопросы данной темы.
На доске написан опорный план урока.
План урока:
Крестьянский вопрос.
Рабочее законодательство.
Консервативный поворот.
Местное самообразование.
Национальная и религиозная политика.
Ход урока
1. Актуализация. Проводится индивидуальное проверочное тестирование по предыдущей теме: “Начало царствования Александра III ”. (Презентация 1)
2. Основная часть урока. (Используется презентация 2)
Крестьянский вопрос.
Первый вопрос учитель излагает сам, опираясь на документ “ Из Указа о выкупе наделов остающимися еще в обязательных отношениях к помещикам крестьянами 28 декабря 1881г.” (При работе с документами используется приложение)
Учитель: большая часть крестьян по-прежнему сохраняла статус временнообязанных, а значит зависимых от помещика. 18 декабря 1881 года был принят указ об обязательном выкупе крестьянами наделов, чем было прекращено временнообязанное положение крестьян. Этот закон включал положение о снижении выкупных платежей на 1 рубль. Постепенно была отменена подушная подать. В 1882 году были приняты меры для смягчения малоземелья крестьян: учрежден Крестьянский банк, который предоставлял дешевые кредиты для покупки земли, облегчена аренда казенных земель.

В ходе рассказа учителя учащиеся начинают заполнять хронологическую таблицу “Внутренняя политика Александр III ”:
Дата Событие Значение

В дополнение к материалу учебника можно детализировать время отмены подушной подати: в мае 1881г. Был издан указ о постепенной замене подушной подати другими налогами; окончательное прекращение взимания подушной подати произошло 1 января 1887г. При заполнении таблицы целесообразно предварительно организовать обсуждение значения каждого закона.
Учащиеся обсуждают следующие вопросы:
Учитывали ли законы интересы крестьянства?
Как вы думаете, какова была главная цель законов?
Рабочее законодательство.
Рассказ учителя о начале рабочего законодательства может сопровождаться продолжением заполнения таблицы.
Учитель: бурное экономическое развитие заставляло правительство все больше обращать внимание на взаимоотношения рабочего и предпринимателя. 1 июня 1882 года был издан закон, который запрещал труд детей до 12-летнего возраста и ограничивал рабочий день детей от 12 до 15 лет 8 часами. Для надзора за исполнением закона вводилась фабричная инспекция. В 1885 году последовало запрещение ночного труда для женщин и детей. В 1886 году был принят закон, по которому снижались штрафы и вводились расчетные книжки. Однако этих мер было явно недостаточно.
В качестве закрепления учащиеся выполняют тестовое задание 3 (к параграфам 29-30) в рабочей тетради. Дают оценку принятым законам, с какой целью они были приняты.
Консервативный поворот.
Учитель: главной целью принятых законов, как в отношении крестьян, так и в отношении рабочих, была попытка отвлечь народ от революционных выступлений, продемонстрировав им царскую заботу. В то же время наряду с пряником Александр III держал в своих руках и кнут.
Ужесточились административно-полицейские репрессии и цензуры (Положение о мерах к охранению государственной безопасности и общественного спокойствия, 1881; Временные правила о печати, 1882). К середине 1880-х годов правительству путем репрессий удалось подавить революционное движение, прежде всего “Народную волю”.
Преемник Лорис-Меликова на посту министра внутренних дел Н. П. Игнатьев попытался увенчать политику “народного самодержавия” созывом всесословного Земского собора, однако против этого резко выступили Катков и Победоносцев. В мае 1882 Александр III заменил Игнатьева Д. А. Толстым — убежденным сторонником реакционно-охранительной политики.
Толстой Дмитрий Андреевич (1823-1889), граф, государственный деятель и историк, почетный член (1866), президент (с 1882) Петербургской АН. В 1864-1880 обер-прокурор Синода, в 1865-1880 министр народного просвещения, сторонник классической системы и сословных начал обучения. С 1882 министр внутренних дел. Один из вдохновителей политики контрреформ. Труды по истории России 18 века. Опираясь на материал учебника и рассказа учителя учащиеся выполняют задание 5 (параграфов 29-30) в рабочей тетради.
Политика в области просвещения и печати.
Учитель: для сохранения самодержавного строя правительство предприняло меры по ужесточению надзора в сфере образования. Новый министр внутренних дел Д.А.Толстой и министр просвещения И.Д. Делянов подготовили новый университетский устав, который отменил университетскую автономию. Вдвое выросла плата за обучение, запрещались студенческие организации, недовольные отчислялись и отправлялись в солдаты. 5 июня 1887 года был издан циркуляр о “кухаркиных детях”, затруднявший поступление в гимназии детям из низших сословий.
Делянов Иван Давыдович (1818-97/98), граф (с 1888), российский государственный деятель. Почетный член Петербургской АН (1859). С 1882 министр народного просвещения. Находился под сильным влиянием политиков охранительного направления (К. П. Победоносцева, М.Н.Каткова). Ограничил автономию университетов (по уставу 1884), сократил прием детей низших сословий в гимназии, лиц иудейского исповедания — в средние и высшие учебные заведения. Препятствовал развитию высшего женского образования. Способствовал усилению влияния церкви на начальную школу, проводил политику русификации учебных заведений на окраинах Российской империи. Содействовал развитию специального, технического образования. В годы министерской деятельности Делянова открыты Томский университет, Харьковский технологический институт, ряд низших и средних технических и промышленных училищ.
В ходе изучения документа “ Из циркуляра о переменах в составе учеников гимназий и прогимназии 18 июня 1887 г.” учащиеся отвечают на вопросы:
Какие завоевания предыдущего царствования в области образования и печати были ликвидированы Александром III?
Почему реформы в области просвещения и печати подверглись столь решительному пересмотру?
Местное самоуправление.
Учитель: правительство под влиянием К.П. Победоносцева начало “наступление” на земское самоуправление. Уже в 1881 году издано “Положение о мерах к сохранению государственного порядка и общественного спокойствия”. Оно давало право министру иностранных дел и генерал-губернаторам объявлять любой район на “исключительном положении”. В 1889 году был издан закон о земских участковых начальниках, которые контролировали деятельность органов местного самоуправления крестьян и осуществляли судебные функции. ( Используются документы: “ Из письма К.П.Победоносцева Александру III о необходимости ужесточения контроля над земствами 18 апреля 1886 г.” и “ Из положения о земских участковых начальниках 12 июля 1889 г.”)
Национальная и религиозная политика.
Учитель: главной задачей национальной политики Александр III считал сохранение империи, поэтому правительство проводило политику русификации национальных окраин. Русская Православная церковь имела исключительное положение. Преследованиям подвергались буддисты — калмыки и буряты, им запрещалось строить храмы, отправлять богослужения. В 1882 году у евреев отняли право селиться вне городов, им запрещалось приобретать недвижимое имущество в сельской местности, а чуть позже был издан указ о выселении евреев, незаконно проживающих в Москве.
Выводы.
Правление Александра III получило название эпохи контрреформ. Все мероприятия, проводимые правительством, вели к пересмотру достижений предыдущего периода по наиболее важным отраслям жизни российского общества: земскому и городскому самоуправлению, судебной власти, образованию и печати.
3. Заключительная часть. Общее закрепление изученного материала. (Выполняется тест)
Какой государственный деятель был сторонником сохранения самодержавия в России?
а) К.П. Победоносцев;
б) С.Ю. Витте;
в) И.В. Гурко;
г) Д.А. Милютин.

Что такое индустриализация?
а) процесс создания крупного машинного производства;
б) процесс формирования политических партий;
в) изменение в структуре государственной власти.

Что НЕ предусматривало “Положение о земских участковых начальниках” 1889 года?
а) земское управление как низовую ячейку власти;
б) усиление роли дворянства;
в) упразднение мирового суда;
г) независимость сельских сходов.
Домашнее задание.
Параграф 29-30 учебника и вопросы к нему; задания к документам, помещенным в конце параграфа. Выучить термины. Выполнить задания 4,7,9, ( параграфа 29-30 ) в рабочей тетради.
Литература:
Учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век.- М.,2002.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. Рабочая тетрадь к учебнику “ История России. XIX век”.
История России с древности до наших дней / Под ред. М. Н. Зуева. – М., 1994.
Корнилов А.А. Курс истории России XIX века. – М., 1993.
Энциклопедия Т.5 “История России и её ближайших соседей” Ч.2./ Под ред.Аксёнова – М., “Аванта+”, 1997 г.

Тема: Восстание под предводительством Е.И. Пугачева

Цель: определить причины и значение восстания под предводительством Е. Пугачева, охарактеризовать его этапы и итоги.
Оборудование: учебник История России конец XVI-XVIII век под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
атлас История России XVIII-XIX века;
рабочая тетрадь История России конец XVI-XVIII век, 7 класс под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной;
портрет Е.И. Пугачева;
библиотека электронных наглядных пособий “История России XVII-XIX веков”, презентация “Восстание под предводительством Емельяна Пугачева”.
Ход урока
1. Проверка д/з § 24 стр. 173-176 таблица.
2. План изучения нового материала:
причины восстания;
требования восставших;
основные этапы восстания;
значение и итоги восстания.

Вступительное слово учителя:
Крестьянское восстание под предводительством Емельяна Ивановича Пугачева самый сильный социальный взрыв в годы правления Екатерины II и наиболее организованное выступление народных низов против правящего режима за последние 200 лет.
Причины крестьянского восстания
(рассказ учителя сопровождается показом презентации)
1. Главной причиной крестьянского восстания стало ужесточение крепостного права.
- Крепостные не имели никаких прав и подвергались издевательствам и мучениям со стороны своих хозяев.
- Помещик не имел права убивать своего крепостного, но это не помешало помещице Московского уезда Салтыковой замучить сто крепостных, так как на нее могло быть наложено церковное покаяние.
- Помещик мог ссылать крестьян по своему усмотрению за малейшую провинность и непокорность. Мог продать крестьянина, членов его семьи. Мог проиграть крестьян в карты или обменять на собак.
2. Тяжелым было положение работных людей на мануфактурах.
- Крестьяне многие месяцы были оторваны от своих семей, работая по 12-15 часов в сутки.
- Нечеловеческие условия труда вызывали болезни и гибель многих рабочих.
3. Важнейшим источником доходов в государстве стал быстрый рост налогового бремени, который лег на плечи крестьян.
Программными документами Екатерины II стали жалованная грамота дворянству на земли и крепостных крестьян по которой, дворяне освобождались от налогов, а крепостные крестьяне становились основными их плательщиками.
Участники и программа восставших.
Ученик читает биографию Е. Пугачева.
После того как Пугачев провозгласил себя (чудесно спасшимся) императором Петром III, он в июле 1774 г. в своем манифесте провозгласил освобождение крестьян от крепостной зависимости, а дворян приказал ловить, казнить, вешать и поступать равным образом так, как они, не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами. Таким образом, основными участниками восстания стали – крепостные крестьяне, казаки, горнозаводские рабочие, угнетаемые народы Поволжья и др.
Пугачев рассчитывал свергнуть Екатерину II и занять “отчий престол”, на котором он будет для народа своим, “мужицким” царем.
Местом восстания стала обширная территория между Уралом и Поволжьем.
Основные события крестьянского восстания происходили в течение двух лет – с 1773 по 1775 гг. в три этапа. (Рассказ учителя сопровождается работой по карте)
Первый этап: 17 сентября 1773 г. – 22 марта 1774 г.
Начался с речи Пугачева перед казаками, в которой он открыл тайну своего имени. Численность его сторонников росла быстрыми темпами. Он покорял почти без боя одну крепость за другой. 5 октября Пугачев подошел к Оренбургу и осадил его. Численность восставших составляла около 30 тысяч человек.
Тем временем правительство направило против мятежников отряд генерала Кара численностью в 1,5 тысячи человек, но он был разбит отрядами соратников Пугачева. Паника охватила не только оренбургцев, но и Казань. Генерал Бибиков писал царице: “Не Пугачев важен, важно всеобщее негодование”. Правительство тем временем собирает большие силы, во главе с Бибиковым, и в сражение с Пугачевым одерживает победу над ним.
Таким образом, первый этап войны закончился неудачей Пугачева.
Вопрос: Ребята, как вы думаете, почему Пугачев потерпел поражение уже на первом этапе восстания?
Второй этап: апрель – июль 1774 г.
Пугачев снимает осаду с Оренбурга и отходит на территорию Башкирии и Южного Урала. Численность повстанцев возросла до 20 тысяч. Пугачев ведет свое войско на Казань. В июле 1774 года он сумел взять окраины города, но кремль с заседавшими там остатками царского гарнизона взять так и не удалось – на помощь осажденным пришли царские войска во главе с Михельсоном и Пугачев опять проигрывает.
Третий этап: 31 июля — сентябрь 1774 г.
Третий этап был самым массовым по составу участников. Пугачев занимает ряд волжских городов и для пополнения своего войска устремляется на юг. Восставшие подошли к Царицыну, но овладеть им не смогли и были разгромлены. Переправившись на левый берег Волги с небольшим отрядом, Пугачев 12 сентября 1774 года был схвачен и выдан Михельсону казачьей верхушкой, желавшей таким образом купить себе прощение за участие в восстании. Однако, несмотря на поражение Пугачева, крестьянские волнения продолжались еще год.
Расправа с восставшими
Пугачева, как зверя, в железной клетке отправили в Москву. Выдержав все пытки, он предстал перед судом, который приговорил его к казни. 10 января 1775 года Пугачев и его ближайшие соратники были казнены на Болотной площади в Москве. Расправа над рядовыми участниками восстания продолжались. По Волге в течение нескольких недель плыли плоты с установленными на них виселицами. Без суда и следствия были казнены тысячи участников выступления.
Значение восстания
По сравнению с предшествующими народными выступлениями вожди восставших смогли впервые, кроме идеи свободы, выдвинуть и идеи борьбы с крепостничеством и целым сословием – дворянством, от которого, по мнению Пугачева, исходило главное зло. Это было первое крупное совместное выступление не только крестьян, но и также работных людей и др.
Крестьянское восстание ничего не изменило к лучшему в положении крестьянства, коренных народов Поволжья и Приуралья, казачества. Лишь на горных заводах Урала были приняты меры по увеличению заработной платы и улучшению условий труда, заставило власти искать пути решения крестьянского вопроса, остававшегося важнейшим в общественной жизни России, так как призрак “пугачевщины” стал с тех пор преследовать помещиков и представителей власти.
Закрепление
Учебник стр. 183. Вопросы № 1-5.
Документ стр. 183-184 и вопросы к нему.
Задания в раб. тетради стр. 66 задание 1, 3, 4.
Итог урока
Д/з § 25 пересказ, сделать рисунок в тетради к одному из фрагментов восстания.

Тема: Время дворцовых переворотов

Цели урока: Закрепление понятий « дворцовые перевороты»Их место и роль в истории России XVIII века.
Роль гвардии. Закрепление умений: анализировать, сравнивать, делать выводы.Воспитание уважения к исторической личности.
План проведения урока.
От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
Феномен « дворцовых переворотов»:
Причины
Повод
Движущие силы
Время Елизаветы Петровны.
Петр III.
Ход урока.
1. От Петра Великого до Елизаветы Петровны. Отступление или успокоение общества?
Тему можно начать с оценки В.О.Ключевского « Россия отдыхает от Петра»
Бесконечная война, бесконечная служебная лямка, непосильные поборы, изможденный народ. Нужно время для восстановления сил.
2. Дворцовые перевороты.
Вопросы учащимся:
Вспомните, что такое дворцовые перевороты, назовите их (время, имена императоров)
Можно ли согласиться с выделением такого периода « дворцовых переворотов»: 1725 – 1825гг.?
Было ли что-то положительное в период 1725 – 1762гг? Если успехи были, на чем они основывались?
Причины переворотов.
Объективные: Реформы Петра вели к дальнейшему отчуждению власти от общества.
Субъективные: Петром нарушен принцип престолонаследия. Погиб сын, наследник престола. Император сам назначает наследника. Нарушена традиция. Расширен круг возможных претендентов на престол. Петр заложил возможность дворцовых переворотов.
Движущие силы переворотов.
Дворцовый переворот – это тот момент, когда часть дворянства в прямой форме реализует свое право решать судьбу страны. За переворотом стояли личные амбиции дворян.
Главной силой переворотов была гвардия, «люди государственные», служилые, из разных сословий, не только дворяне, но все считавшие себя близким к двору и осознававшими свою ответственность за судьбу России.
Задание для учащихся: Заполните таблицу.
Переворот Годы Лишение власти Приход к власти Особенность переворота

3. Попытки ограничения самодержавия.
Вопросы к учащимся:
Уже в правление Екатерины I выявились тайные намерения знати ограничить самодержавие.
Что собой представляла элита общества, знать?
В допетровские времена это была «породистая» аристократия. Прежде всего, члены Боярской думы. В петровские времена – чиновничья знать. Во времена Екатерины I эта знать стала стремиться к ограничению самодержавия «по слабости императрицы».
Вопросы к учащимся:
Вспомните, как появилась на торне Анна Иоанновна?
Что такое « кондиции»? Кто их выдвинул?
Какие последствия они могли бы иметь для политической жизни России?
Согласились бы вы с оценкой событий 1730г. как «упущенного шанса»?
Попытка верховников не удалась, поскольку гвардия, армия, широкие слои дворянства полагали, что лучше быть холопами одного императора, чем у многих (аристократическая республика). Выступление верховников с кондициями не подержал Сенат, церковь, генералитет. На эти силы и опиралась Анна Иоанновна. Разорвав кондиции и восстановив самодержавие.
Анна Иоанновна привела с собой много немцев. Они были подданными России (прибалтийские), кроме того, русское дворянство не желало служить, сначала спокойно уступало места немцам. Но затем все настойчивее стали звучать лозунги патриотизма, идеи возвращения к петровским основам. Результатом стал дворцовый переворот, приведший к власти Елизавету Петровну, дочь Петра.
Вопросы к учащимся:
Вспомните, как Елизавета Петровна пришла к власти?
Кто ее поддерживал
Каковы были цели и ход военного переворота?
Вспомните: какие новые явления в культурной жизни Росси появились в период правления Елизаветы Петровны?
Имена, каких людей, прославивших Россию, вы можете вспомнить?
4. Петр III и переворот 1762 г.
В личном плане Петр III – антипод Екатерины II. В политическом – ее предшественник.
Воспитанный в Гольштинии, он нес в себе черты германского правителя. Став императором, Петр III одновременно делал уступки дворянству в духе Просвещения и совершал несуразные поступки.
Из дворцовых переворотов Екатерина II извлекла важный вывод: важен имидж монарха (репутация как говорили в XVIII в.) Репутацию Петра III,а затем и Павла I создала сама Екатерина II.
Вопросы и задания для учащихся:
Почему дворцовые перевороты являются символом XVIII века?
Согласились бы вы с мнением, что ряд переворотов совершены загнанными в угол людьми (Елизаветой I, Екатериной II) и они вынуждены были пойти на переворот?
Какова роль гвардии в дворцовых переворотах?
Прочитайте «Оду на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» М.В. Ломоносова.
Как характеризует время Елизаветы Петровны М.В. Ломоносов?
Войне поставила конец…
Здесь в мире расширять науки
Изволила Елизавета.

Сравнивая Елизавету с Петром, Ломоносов утверждает:

Великая Петрова дщерь
Щедроты отчи превышает.
Довольства муз усугубляет
И к счастью отверзает дверь.
Согласились бы вы с этим утверждением? Приведите ваши аргументы.
5. Выводы по уроку.
Тема: Дальнейшая идеологизация общественной жизни страны в середине 1960 – середине 1980 гг.
В 1492 г. на камне, и, доныне лежащем у старой немецкой кирхи, безымянный монах высек слова: «Об этом камне многие знают многое, каждый – что-нибудь, но никто не знает достаточно».
Цели урока:
На конкретных примерах показать, что смена партийно – государственного руководства в СССР в октябре 1964 г означала и смену политического курса, отката от ряда демократических идей Н. С. Хрущева, складывание атмосферы застоя.
Уяснить, что, несмотря на значительное влияние государства на все стороны жизни советского человека, общество развивалось не только в рамках партийных директив; раскрыть причины формирования предпосылок для создания альтернативных идеологических и политических структур.
Расширение культурного и политического кругозора учащихся.
Продолжить формирование ряда учебных, социально – личностных, коммуникативных компетенций.
Основные понятия урока: ресталинизация, номенклатура, концепция «развитого социализма», противоречия в развитии художественной культуры, диссидентское движение
Этапы урока:
Мотивация, вводная речь учителя, постановка проблемы
I.Эвристическая беседа с элементами организованной дискуссии о «золотом веке номенклатуры».
II. «Отношения власти и общества»: рассказ учителя, дискуссия по теме.
III.Работа групп по проблемам темы.
IV.Представление результатов работы групп
V.Рефлексия.
Вступительное слово, цель:
Тема, о которой мы будем говорить сегодня, подобна этой надписи: многие знают о ней много, каждый – что-нибудь, но никто не знает достаточно. «Дальнейшая идеологизация общественной жизни страны в середине 60-х – середине 80-х гг.» -слишком близки к нам эти годы и эмоции не уступили еще место анализу. Даже у присутствующих здесь наверняка существует своя точка зрения по этому вопросу.
Мело, мело по всей земле, во все пределы.
Свеча горела на столе, свеча горела!
Нет – никакая не свеча, горела люстра!
Очки на морде палача горели шустро.
А зал – зевал, а зал – скучал: мели Емеля.
Ведь не в тюрьму и не в Сучан, не к высшей мере.
И не к терновому венцу – колесованьем,
А как поленом по лицу – голосованьем.
И кто-то спьяну вопрошал: за что, кого там?
И кто-то жрал, и кто-то ржал над анекдотом.
Мы не забудем этот смех и эту скуку.
Мы поименно вспомним всех, кто поднял руку.

Эти строки передают атмосферу эпохи, о которой пойдет речь. Они предъявляют нравственный счет, который еще должен стать у нас нормой, строки о судьбе Бориса Леонидовича Пастернака, великого поэта XX, затравленного партийной прессой, а принадлежат строки одному из основателей «магнитофонной революции», предтечи Высоцкого – Александру Галичу.
В середине XX века, когда в нашем «Отчем доме (его слова) ложь и подлость обрели простор» Галич восклицал с болью:
Если правда у нас на знамени
Если смертной гордимся гордостью
Так чего ж мы в испуге замерли
Перед ложью и перед подлостью?

А действительно, почему? Наша задача выяснить сегодня: что происходило с властью и обществом в середине 60-х – середине 80-х г? И это не праздный вопрос: истоки быстрого крушения Советского Союза лежат здесь, в этой эпохе. Казалось бы, Хрущев своей деятельностью способствовал слому сталинщины, открылся путь к демократизации страны.
ОПРОС
1 вопрос. Давайте вспомним особенности общественно-политического развития СССР в середине 60-х – середине 80-х гг. Почему этот период называют «золотым веком» номенклатуры?
ОТВЕТЫ
2 вопрос. На основании каких фактов можно сделать вывод о ресталинизации советского общества при Брежневе?
Я: ИТОГ. Вторая половина 60-х прошла в условиях постепенного угасания реформаторских устремлений при утверждении консервативно-охранительной линии во всех сферах жизни общества. Нас интересует содержание отношений между властью и обществом. Прежде всего – как теоретически обосновывался консервативный внутриполитический курс. Постарайтесь сформулировать эти теоретические обоснования из моего рассказа.
С середины 60-х до середины 80-х в стране наблюдалась относительная стабильность. Она основывалась на стабильности партийной номенклатуры, обеспечившей себе практически несменяемость. Компартия, постоянно наращивающая свою численность, достигла к середине 80-х около 20 млн человек. Большинство мало-мальски значимых должностей могли быть заняты лишь членами партии. Это и были — годы застоя. Они породили свою идеологию. Уже во второй половине 60-х стало ясно, что цели, поставленные Программой КПСС, принятой на XXII съезде, в намеченные сроки реализовать не удастся. Новому руководству требовалась идейно-теоретическая, пропагандистская основа для своей деятельности. Начинается смещение акцентов с пропаганды идей коммунистического строительства на пропаганду уже достигнутой ступени развития. В 1967 г. Л.И.Брежнев заявил, что главным итогом пройденного советским народом исторического пути является построение развитого социалистического общества. Концепция развитого социализма создавала для брежневских теоретиков ряд важных преимущества:
- не ставился под сомнение сделанный И.В.Сталиным в 1936 г. вывод о построении в СССР основ социализма;
- не снимая формально лозунга Программы партии, позволяла отодвинуть коммунистическую перспективу на неопределенное будущее.
В основе новой концепции лежала идея полной, хотя и относительной однородности советского общества; отсутствие внутри него каких-либо реальных противоречий, а, соответственно, предполагалось и бесконфликтное его развитие. Это, в свою очередь, вело к формированию у руководства КПСС благодушног7о и самоуспокоенного восприятия окружающей действительности. Концепция развитого социализма опиралась на реальный факт создания индустриального общества в СССР, который и был объявлен построением развитого социализма.
Правда, пропаганда развитого социализма не могла ответить на вопросы о нехватке продуктов, товаров ширпотреба, о растущих негативных тенденциях : алкоголизме, апатии, карьеризме. Но такая цель и не ставилась. Требовалось оправдать все существующее в реальности, показать это как наивысшее достижение человеческой цивилизации, а все негативные, кризисные явления свести к «отдельным недостаткам».
Квинтэссенцией теоретических установок брежневской администрации стала принятая в 1977 г. новая Конституция СССР – «Конституция развитого социализма». В ее 6 статье закреплялось монопольное положение КПСС, которая определялась как руководящая и направляющая сила советского общества, как ядро его политической системы. Такой стать не было даже в сталинской , 1936 г. Конституции.
После смерти Брежнева в 1982 (ноябрь) во главе партии и государства встал Ю.В.Андропов, бывший в течении многих лет руководителем КГБ. В одном из своих первых выступлений на посту Генерального секретаря он признал наличие многих нерешенных проблем, а также то, «что одними лозунгами дело не сдвинешь». Признавая необходимость перемен, Андропов видел пути их осуществления, не сходя в целом с консервативно – коммунистических позиций. Андропов считал, что необходимо решительно взяться за наведение порядка и дисциплины на производстве. Развернулась деятельность по восстановлению законности и правопорядка в стране. Начались многие процессы о коррупции в высших эшелонах власти. Разрабатывались планы экономических и политических преобразований в свете выдвинутой Андроповым идеи «совершенствования развитого социализма». Период совершенствования развитого социализма виделся Ю.В.Андропову достаточно долгим.
Самому Андропову времени не отпустила. Он скончался в феврале 1984, а его преемник, друг Брежнева, престарелый и больной К.У.Черненко не успел заняться теорией социализма, но его практические шаги не оставляли сомнений, куда пойдет страна, проживи он дольше. Черненко восстановил в партии Молотова, н6а совести которого были тысячи жизней репрессированных людей. На это не решился даже Брежнев.
10 марта 1984 г. он умер и, с избранием М.С.Горбачева на пост Генерального секретаря, система получила последний шанс. Но это уже другое время и другая история. Нас же интересует эпоха 60-х – 80-х гг.
ВОПРОС — Как же обосновывался теоретически консервативный внутриполитический курс?
- концепция развитого социализма;
- новая Конституция, закрепившая монопольное положение КПСС;
- концепция совершенствования развитого социализма, период которого будет достаточно долгим;
ВЫВОД: Как видите, правящая элита, опасаясь за собственное положение, ревностно оберегала идеологические догмы.
А как общество реагировало на консервацию режима? Культура– лучший индикатор отношений в обществе.
Во времена, которые мы сейчас деликатно именуем застойными, в одном из московских театров вдруг отпели Чацкого и возвеличили Молчалина. И рецензент нашелся, который принялся растолковывать нам, что крикуны свое откричали, а положиться можно лишь на благоразумного Молчалина. А.Галич сочинил свой «Старательский вальсок».
… Промолчи – попадешь в богачи!
Промолчи, промолчи, промолчи.
Сколько раз мы молчали по-разному,
Но не «против» конечно, а «за»
Где теперь крикуны и печальники?
Отшумели и сгинули смолода!
А молчальники вышли в начальники,
Потому что молчание – золото!
Промолчи –попадешь в первачи.
Промолчи, промолчи, промолчи.
А потом, когда стали вы первыми,
Вас заела речей маета.
Но под всеми словесными перлами –
Проступала пятном – немота.
Пусть другие кричат от отчаяния,
От обиды, от боли, от голода,
Вы то знали – доходней молчание
Потому что молчание золото.

Этот эпизод — осколочек того зеркала, которое мы называем культурой, это отражение противоборства двух жизненных позиций. Факты, которыми мы располагаем, свидетельствуют о наличии и противоборстве двух направлений в отечественной культуре: «официально — охранительной», выполнявшей специальный заказ властей и демократического, готовившего предпосылки для духовного обновления общества.
ВОПРОС: Постараемся определить содержание этих направлений Проблемы группам:
! группа: Как в отечественной культуре проявилось демократическое направление?
2 группа: Основные направления официально- охранительного курса.
3 группа Какие формы сопротивления режиму складываются в этот период?
Устно, 5 минут
I.
1.Реабилитация в художественной прозе — Сталина
2.Расцвет производственной тематики
3.Практика госзаказов на постановку фильмов.
4.Усиление идеологического контроля над средствами массовой информации.
5.Возрастание цензурного пресса.
6.Вновь – ждановские оценки отдельных произведений и их авторов.
7.Опустился «железный занавес», отделивший советских людей от зарубежной культуры.
8.Преследование за инакомыслие: изгнание с работы, невозможность творчества, выдворение за границу.
II
1.Появление целой плеяды творческой интеллигенции, имевшей собственное суждение, оценки, сомнения и выступившие с ними публично.
2.Развитие деревенской прозы, повествующей о судьбах российской деревни.
3.Проблемы нравственности.
4.Поски смысла жизни и роль интеллигенции в ней.
5. «Магнитофонная революция».
III.
Возникновение диссидентского движения, куда входили национально – освободительные, религиозные, правозащитные организации и движения.
- 1969 г. открытая общественная ассоциация Инициативная группа защиты прав человека.
- 1976 г. группа содействия выполнению Хельсинских соглашений в СССР.
- впервые инакомыслие коснулось армии
1969 – подпольный Союз борьбы за демократические права.
1975 – восстание на корабле «Сторожевой»под руководством капитана 3 ранга Саблина.
Прежде, чем мы подведем итог урока, рассмотрим один документ
с.230, Плоткин «Материалы», Солженицын «Жить не по лжи»
Вопрос – Почему писатель обратился к обществу именно с таким призывом?
ВЫВОД : Бесперебойно, соответственно замыслам ее творцов, функционировала политическая система в благоприятном застойном режиме, но уже начинает ощущаться прерывистость ее ритма. В отличие от политической сферы, застой, как червоточина, разъедал то позитивное в общественном и индивидуальном сознании, что еще существовало. Росли лицемерие, бездушность, апатия, стремительно падало доверие к власти. Диссидентское движение отражало резко обострившиеся противоречия в духовной сфере и попытки властей включить машину репрессий успеха не приносили. Духовный кризис общества, а вместе с ним ощущение необходимости перемен продолжали углубляться.
Углубление противоречий между властью и обществом в конечном счете, привело к неизбежному краху системы.
Домашнее задание: параграф 47, вопрос 1 – 3 устно.
Повторить параграф 44.

Тема: Древняя Русь

Тип урока: повторительно-обобщающий.
Образовательная технология: развивающее обучение.
Использован креативный принцип –
Ищу – и нахожу,
Думаю – и узнаю,
Пробую – и делаю.
Поиск, творчество, самостоятельность.
Задачи урока:
Мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;
Формировать у учащихся систему знаний, умений, навыков;
Развивать познавательную сферу (внимание, память, модальность –> (прием и переработка информации)
Цели урока:
Обобщить знания учащихся по истории Древнерусского Государства в IX – XI вв.
Закрепить умения учащихся работать с историческими источниками, специальной терминологией, датами.
Этапы урока:
I. Организационный момент
Настрой на успешную работу, цели и задачи урока.
Дети самостоятельно выводят учебную задачу.
Ключевая фраза:
Составим КЛАСТЕР – это графический способ организации учебного материала (слова, выражения, простые предложения – ассоциации к теме и т.д.)
Учащиеся должны проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении темы
Записываем слова, которые приходят на ум по данной теме:
882 г.
русы
988 г.
Киевская Русь
Правда Ярослава
реформы Олега
походы Святослава
народность
культура
путь из «воряг в греки»
вече
великий князь
поместники
дружина и т. д.
– Задайте вопросы по теме этого кластера:
«Ли – вопросы»
«Какой (кто, какие) – вопросы»
«Сколько – вопросы»
«Что (как, почему) – вопросы»

– Дети, выведите нашу главную ЗАДАЧУ, исходя из того, что у нас урок повторения, дана тема и мы озвучили вопросы к кластеру.
II Этап. Экспресс-опрос
– Что такое государство? (Организация управления обществом, людьми, которые проживают на какой – то определенной территории.)
– Какого князя можно считать создателем Древнерусского государства? Почему? (Собрав большое войско Князь Олег (882 г.) объединил два главных центра (север и юг) Киев и Новгород, подчинив себе полян, древлян, северян, разгромил хазар.)
– Почему древнерусское государство можно назвать монархией? (Князь – великий Киевский, сосредоточил всю полноту власти в своих руках (издавал законы, высший судья, главный защитник государства – Ярослав Мудрый)
– Что было общего в деятельности первых русских князей? (Распространяли свою власть на все восточнославянские племена; поддерживали торговые связи)
– Какие изменения внесла в управление Древнерусским Государством Княгиня Ольга? (Реформа ––> уроки ––> погосты)
– Перечислите категории или слои Древнерусского общества.
Правящая верхушка – «старшая дружина» – бояре
Высший слой – местные князья, купцы, духовенство
Основная часть заселения – свободные земледельцы
Зависимое население:
смерды
закупы
рядовичи
Бесправные рабы
холопы (челядь)
III Этап. Проверка домашнего задания
СИНКВЕЙН – французское слово означает «пять», пятистрочная строфа (свободное творческое размышление)
Правило составления.
1-я строка (существительное) – термин, понятие, имя, фамилия.
2-я строка (два прилагательных) – определения предмета темы.
3-я строка (три глагола) – определяющие деятельность, функции, «героя» синквейна.
4-я строка (предложение из 4-х слов), раскрывающих смысл главного слова синквейна.
5-я строка (существительное или одно слово) определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна.
Например:
Миклухо-Маклай
Человеколюбивый, справедливый
Наблюдал, измерял, анализировал
Доказал равенство разных рас
Верно! (может быть) – путешественник.
Мини-сочинение
Эльфхен «эльф» – 11 немецкая технология (11 слов, 11 предложений).
Эльфхен – конструирование фраз по начальным буквам слова (фраза должна выражать смысл темы)
Государство
Г – Год 882 – год образования Древнерусского Государства
О – Олег первый Киевский Великий князь
С – Святая, равноапостольная княгиня Ольга первой провела государственную реформу
У – Установив точный размер и место сбора дани
Д – Древляне были жестоко наказаны за смерть князя Игоря
А – А сын Ольги – Святослав вошел в историю, как храбрый князь – воин
Р – Русь приняла православие в 988 г. при князе Владимире
С – Святой, Красно-солнышко, так называли Владимира простые люди
Т – Только при Ярославе Мудром наступил расцвет древнерусского государства
В – Во время княжения Ярослава сложилась древнерусская народность
О – Общество стало говорить на едином древнерусском языке

IV Этап. Цифровой диктант
«Да» – 1, «нет» – 0
Я утверждаю, что …1). Новгород князь Олег объявил «матерью городов русских » 0
2). Вторым лицом после князя был воевода 1
3). Святослав не нападал на врагов не готовых к бою, а посылал гонцов с предупреждением: «Иду на Вы» 1
4). Ярослав Мудрый положил начало созданию на Руси письменного свода законов 1
5). Путь из «варяг в греки» это торговый путь из Балтийского в Азовское море 0
Ответ: 01110
Буквенный диктант
I вариант.
Глава местного управления, назначенный центральной властью (НАМЕСТНИК)
Натуральный или денежный побор с покоренных народов (ДАНЬ)
Объединения воинов, которые служили князю и сделали войну своей профессией (ДРУЖИНА)
Первый Великий Киевский князь (ОЛЕГ)
Восточнославянское племя жестоко расправившиеся с князем Игорем (ДРЕВЛЯНЕ)
Старший дружинник, крупный землевладелец (БОЯРИН)
Размер дани (УРОКИ)
Имя князя, всю жизнь проведенного в походах, предупреждавшего врагов: – «Иду на Вы» (СВЯТОСЛАВ)
Место сбора дани (ПОГОСТЫ)
Древнее название нашего государства (РУСЬ)
Ответ: НАРОДНОСТЬ
–Дайте определение термина народность. (Народность – единство жителей XI в, связанных общим языком, верованиями, образом жизни.)
II вариант.
Важное изменение в жизни людей (РЕФОРМА)
Точный размер дани (УРОКИ)
Киевский князь правивший (с 957 по 972 гг) (СВЯТОСЛАВ)
Место сбора дани (ПОГОСТЫ)

Ответ: РУСЫ

– Дайте определение термина русы. (Русы – это часть норманов осевшие в землях восточных славян)
V Этап. Видеофрагмент
Ответить на вопросы после просмотра.
– Какую роль играли воины в жизни жителей Древней Руси?
– С какими государствами и народами воевала Древняя Русь?
VI Этап. Работа с документом.
Чтение, анализ, комментарии, ответы на вопросы.
– Дайте характеристику воинскому искусству Древней Руси.
VII Этап. Сформулируй вывод
1) В IX – XI в происходило становление Древнерусского государства М_ _ _ _ _ _ И, объединившей племена восточных славян и их соседей под властью одной княжеской Д _ _ _ _ _ _ И
2) В процессе укрепления государства происходит складывание древнерусской Н _ _ _ _ _ _ _ _ И
3) Формирование государства и принятие Х _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ А благотворно сказалось на быте и правах восточных славян.

Тема: Екатерининская эпоха (внутренняя политика Екатерины II) (7-й класс)
Цели урока: дать учащимся исторический портрет Екатерины II; познакомить с предпосылками, содержанием с общей характеристикой внутренней политики; показать роль дворянских привилегий; продолжить работу по формированию умений работать с историческими источниками.
Оборудование урока: «Россия во второй половине XVIII в.», портрет Екатерины II.
Ход урока
I. Оргкомитет
II. Историческая пятиминутка. Объясни новые слова: (на доске) (устно).
1) Кондиции — (условия)
2) Фаворит — (придворный, пользующий благосклонностью монарха, получающий от него различные привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и внешнюю политику).
3) откуп — (передача государством частным лицам за определенную плату права сбора налогов или продажа каких либо товаров).
4) подряд — (договор, по какому одна сторона (подрядчик берется на определенных условиях выполнить работу по заданию другой стороны (заказчика))
5) ассамблея — (собрание- бал с участием женщин в домах российской знати).
Объясни даты: (Дворцовые перевороты)
1725 — 1727 гг. (царствование Екатерины I)
1725-1730 гг. (царствование Петра II)
1730 — 1740 гг. (царствование Анны Иоанновны)
1740 — 1741 гг. (царствование Ивана Антоновича)
1741 — 1761 гг. (царствование Елизаветы Петровны)

III. Изучение нового материала.
План.
1. Заговор против Петра III ;
2. Исторический портрет Екатерины II;
3. Внутренняя политика Екатерины II ;
а) политика «просвещенного абсолютизма»;
б) рост привилегий дворянства;
в) преследование недовольных ;
Показ портрета Екатерины II

1. Петр III. Екатерина II. Елизавета Петровна назначила наследником престола своего племянника Петра III, сына Анны Петровны, герцогини Голштинской. Она вызвала молодого Петра из Голштинии в Россию, где он принял православие. Вскоре затем он вступил в брак с немецкой Ангальт — Цербскою княжною, которая при обращении в православие приняла имя Екатерины Алексеевны*.
Екатерина отличалась светлым умом и вскоре по приезде в Россию хорошо ознакомилась с религией и с историей своего нового отечества, с его народными обычаями и так основательно изучила русский язык, что в разговоре могла кстати употреблять пословицы и поговорки. Петр III, не знавший ни русского языка, ни обычаев, был неискушен в делах правления; через полгода он отказался от престола в пользу своей супруги и вскоре затем скончался (1762г).
Опережающее задание В.О. Ключевский «Исторический портрет»
2. Группа учащихся рассказывает о Екатерине II.
Ученик 1.
Екатерина выросла с мыслью, что ей самой надобно прокладывать себе дорогу:
С детства ей толкали, что она некрасива, и это рано заставило её учиться искусству нравиться, искать в душе того, чего недоставало наружности. Чтобы быть чем — нибудь на свете , писала она, припоминая свои детские думы, надобно иметь нужные для того качества; заглянем — ка хорошенько внутрь себя, имеются ли у нас такие качества, а если их нет, то разовьем их.
Ученик 2.
Для Екатерины жить — смолоду значило работать:
Она была способна к напряжению, к усиленному, даже непосильному труду, и потому себе и другим казалась сильнее самой себя:
Она рано поняла, что познание людей каждый должен начинать с самого себя. Екатерина принадлежала к числу довольно редких людей, умеющих взглянуть на самого себя со стороны.
Ученик 3.
У неё было две страсти, с летами превратившиеся в привычки, — читать и писать: она прочла необъятное количество книг: Она много писала по — французки и даже по-русски, хотя с ошибками, над которыми подшучивала. Обойтись без книги и пера ей было так же трудно, как Петру I без топора и токарного станка:
Ученик 4.
:Она хотела стоять в уровень с умственным и художественным движениям века: Эрмитаж со своими картинами, тысячами гравюр, — свидетель её забот о собирании художественных богатств, а в самом Петербурге и его окрестностях сохранились сооружениях работавших по её заказам иностранных мастеров:
Ученик 5.
В обращении она пускала в ход бесподобное умение слушать, угадывать настроение,: это подкупило, внушало доверие, располагало к откровенности: Екатерина
Предпочитала изучать сильные стороны других и умела указать их самому обладателю:
В этом умении тайна неотразимого обаяния, какое, по словам княгини Дашковой, Екатерина производила на тех, кому хотела нравиться: Вежливая простота обхождения самой Екатерины даже с дворцовыми слугами была совершенным новшеством после обычной грубости прежнего времени:
Ученик 6.
Царствование Екатерины II нельзя причислить к спокойным и легким временам: На против, это была довольно тревожная и тяжелая пора. Сравнительным спокойствием Россия пользовалась в первые пять лет царствования, если не считать крестьянских бунтов. За тем семилетний приступ внешних и внутренних тревог. Из 34 лет царствования 17 лет борьбы внешней или внутренней на 17 лет отдыха!
Учитель:
Когда Екатерина была ещё великой княгиней, она не хотела, чтобы ее муж, Петр Федорович, занял престол. Она рассуждала, что лучше быть матерью малолетнего императора (Павла), чем супругой такого государя, как Петр III. И хотя Петр III стал императором, Екатерина не чувствовала себя побежденной. Ей было в это время 33 года, она была в расцвете сил, она многому научилась за 16 лет унижений и зависимости. Теперь после осуществления своих планов Екатерина стала свободной и самостоятельной. Естественно, не любовь к русскому народу, а жажда властвовать привела Екатерину на русский престол. Хотя нельзя не сказать о том, что она проявляла большой интерес к России, ее культуре, обычаям, развитию самого государства.
Коронация Екатерины происходила в Москве 22 сентября 1762 года, в честь чего были устроены большие торжества и празднества. Сразу же после этого она не забыла щедро вознаградить тех, кто помог ей взойти на престол. В первую очередь, она уделила внимание гвардейским офицерам, раздала дворянам 800 тысяч государственных крестьян.
Екатерина приняла все меры, чтобы обезопасить себя от каких бы то ни было претендентов на престол. Она усилила наблюдение за детьми Анны Леопольдовны и контролировала всю их жизнь. Распорядилась усилить охрану бывшего императора Ивана VI Антоновича, томящегося за стенами Шлиссельбургской крепости. Узнав о том, что его пытались освободить, Екатерина II приказала немедленно казнить освободителя В.Я. Мировича.
Когда в России распространились слухи, что в Италии появилась некая юная, красивая женщина, называвшая себя княжной Таракановой и дочерью Елизаветы Петровны и А. Г. Разумовского, Екатерина II отправила А. Г. Орлова с целью захватить ее. Да, по многим источникам, действительно такая женщина появилась в Италии. Она представлялась то дочерью гетмана Кирилла Разумовского (здесь необходимо отметить, что, выдавая себя за дочь Елизаветы Петровны, она и не задумывалась над тем, что в таком случае отец ее не Кирилл, а Алексей), то черкасской княжной Волдомирой, фрау Шолль, госпожой Франк, Бети из Оберштейна, княжной Елизаветой, персиянкой Али-Эмета, графиней Пинненбург из Голштинии, пани Зелинской из Краковии. В довершение ко всему, она утверждала, что Пугачев ее браг. Эта дама владела французским, немецким, итальянским, польским языками, превосходно стреляла, фехтовала, талантливо чертила и рисовала, разбиралась в архитектуре. Она имела связи с государственными деятелями других стран. Вот почему так быстро среагировала и испугалась Екатерина II.
А. Г. Орлов притворился влюбленным в княжну Тараканову, справил свадьбу, обманом завлек её на корабль и взял под стражу.
Затем эту женщину привезли в Петербург заточили в крепость, где ее допрашивал фельдмаршал А. М. Голицын. Находясь в тюрьме. Перед смертью клялась, что является дочерью Елизаветы и Разумовского.
3. Самостоятельная работа по тексту ученика (таблица — раздаточный материал)
(таблица — раздаточный материал)
IV. Закрепление. Мини-тест.
1. Ведущей отраслью экономики России было:
1) сельское хозяйство;
2) мануфактурное производство;
3) промысловое хозяйство;
4) заводское производство.
2. Эпоха Екатерины II вошла в историю как:
1) эпоха просвещенного абсолютизма;
2) имперская эпоха;
3) «бироновщина»;
4) эпоха великих перемен.
3. Основные феодальные повинности крестьян данного периода:
1) десятина и отходничество;
2) барщина и оброк;
3) месячина и отработки;
4) подушная подать и барщина.
4. Продолжите своими словами. Месячина — это…
V. Домашнее задание параграф 27
Литература.
В.О. Ключевский «Исторические портреты»
И. И. Беллярминов «Курс Русской истории» М., «Роман — газета, 1994г. стр. 75
Ю.Ф. Козлов «От князя Рюрика до императора Николая II Саранск, 1992г,
Тесты по истории 5-11 кл, М., «Апрель», 2005 г.
А.А.Данилов, Л.Г. Косулина «История России» (конец XVI — XVIII в) М., «Просвещение» 2006 г. параграф 27
С.В. Агафонов «Поурочное планирование» 7 кл., М., издательство «Экзамен» стр.127.

Приложение.

Тема: «Иван III. Образование единого государства»

Цели:
Проанализировать ситуацию, сложившуюся в конце XV века.
Проследить: какие важнейшие изменения произошли в Русском государстве в этот период? Каковы их причины?
Определить: как связана внутриполитическая деятельность Ивана III с особенностями его характера и воспитания? Какой отпечаток на проведение преобразований наложили внешнеполитические проблемы?
Знакомства с различными историческими трудами, дающими оценку данному правителю.
Задачи:
1. Дидактические.
Обеспечить в ходе урока усвоение: причин объединения русских земель вокруг Москвы; роли личности в истории.
Закрепить понятия «централизованное государство», знание реформ Ивана III.
Сформировать умения работы с текстом на основе предложенного алгоритма.
Закрепить умения исследовательской работы (анализ текста).
Закрепить общеучебные навыки – составление конспекта, схем.
2. Воспитательные.
Содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих идей, воспитанию гражданственности и любви к Родине, к истории своей страны.
Содействовать формированию общечеловеческих ценностей.
3. Задачи развития.
Развивать умения выделять главное в изучаемом материале; сравнивать точки зрения различных историков; обобщать полученные сведения из исторических источников; логически излагать свои мысли.
Учащиеся развивают свои исследовательские умения, а также умения актуализировать раннее изученное.
Учащиеся развивают творческие способности воссоздания многомерного «образа эпохи», яркого исторического портрета.
Развивать эмоции учащегося, создавая на уроке ситуации удивления и радости, используя яркие примеры, иллюстрации.
Оборудование.
На доске: Карта России (1300–1533): папки с раздаточным материалом (см. Приложение);
в центре – портрет Ивана III; эпиграф к теме урока.
Эпиграф.
Весь пятнадцатый век Москва огнём и мечем, утверждает своё первенство в русском мире, пока, наконец, Иван III не вывезет вечевой колол обезъязыченного новгородского кремля. Церковь, радея о государственной полые, освещает деянии великих князей. Русь и Орда в последний раз сходятся на Угре: после некоторого раздумья ордынские рати поворачивают в свои пустыни, предоставляя Россию её судьбе.
Игорь Леонидович Волгин, доктор филологических наук, писатель, историк
Основные понятия: единое государство, самодержавная власть, царь, Коярскан дума, судебник, юрьев день.
Ход урока
Учащиеся делятся на группы (можно по парам) Каждой группе выдаётся кейс с подборкой материалов по теме цветная карта, главы из работ выдающихся историков прошлого, алгоритм исследовательской деятельности, иллюстрации. Всю информацию и ответы на поставленные учителем вопросы ребята могут найти в предложенных для анализа текстах. Если различные историки дают противоречивые оценки деятельности Ивана III, следует обратить внимание учащихся на личность автора, эпоху, обстоятельства написания работы. Приложение.
I. Вводная часть.
XV век рассматривается многими историками как переход от средневековья к Новому времени. Это время паления Византии (1452 г.), время начала великих географических открытий, время открытий и изобретений, время образования централизованных государств в европейских странах, время, вошедшее в историю как Эпоха Возрождения. Особенностью централизации России являлась необходимость борьбы с внешней опасностью, необходимость борьбы с Золотой Ордой, а впоследствии с се остатками Крымским, Казанским, Сибирским, Астраханским ханствами.
Образование централизованного государства в России шло по пути усиления власти монарха, на основе восточной деспотии, при господстве феодального способа производства. Завершение объединения русских земель приходится на период правления Ивана III и Василия III.
Какие задачи стояли перед новыми правителями Руси? Какие действия необходимо было предпринять Ивану, чтобы достичь поставленных целей!
II. Работа с текстами. Составление схемы вокруг портрета Ивана.
1. Иван III характеризовался современниками как удачный, осторожный, дальновидный политик. Был достаточно решительным, несмотря на свою медлительность.
Брак состоялся в 1472 году в соборе святого Петра, от империи Великого князя обручался с Софьей Палеолог Иван Фрязин. Брак имел важные политические последствия – возвышение монархической власти в Москве.
Какими чертами характера обладал Иван III? Почему историки по разному характеризуют данного правителя?
Почему брак с Софьей был важен для Ивана? Имел ли он большое значение для русского государства?
2. Иван III принимает новый титул: «Иоанн, Божие милостью государь всея Руси и Великий князь Владимирский, и Московский, и Новгородский, и Псковский, и Тверской, и Югорский, и Пермский, и Болгарский, и иных» Появляется титул – царь (сокращённо от «цесарь»), а также « самодержавен» (перевод титула византийского императора autocrat) – означал самостоятельного государя, не подчиненного внешней власти. Вводится византийский герб двуглавый орёл.
О чем свидетельствуют новые титулы Ивана III?
3. Дать оценку внутренним преобразованиям в области государственною управления.
Создание приказов.
Организация войска.
Ведение Судебника 1497 г.
III. Работа с картой. Проследить процесс присоединения русских земель к Московскому княжеству.
Ивану III удалось завершить объединение Северо-восточной Руси.
1468 г. – Ярославское княжество.
1472 г. – начало присоединения Перми Великой.
1474 г. – Приобретение оставшейся части Ростовского княжества.
1478 г. – Новгородские земли отошли к Москве.
1485 г. – Тверское княжество переходит к Москве.
1489 г. – Вятские земли.
1503 г. – западные русские княжества переходят к Ивану.
О чем свидетельствует тот факт, что почти все земли (кроме Новгорода) легко присоединяются к Москве?
IV. Работа с картой и текстами. Свержение монголо-татарского ига. Стояние на реке Угре.
В чем видят современники и историки причины победы русских на Угре в 1480 году?
V. Обобщение и закрепление изученного материала по схеме.
Каково отношение к Ивану III современников и историков разных эпох?
Каково отношение учащихся к личности и деяниям Ивана III?
Какую роль Иван III сыграл в истории нашего государства?
Домашнее задание.
Подготовить исторический портрет Ивана III – человека и политика.

Задачи урока:
Образовательные – способствовать формированию оценочных суждений об эпохе Ивана Грозного, побудить учащихся к размышлениям над одной из самых трагических страниц отечественной истории. Закрепить формирование исторических понятий, хронологию событий. Развить навыки работы с исторической картой.
Развивающая – развивать у учащихся умение обобщать и логически мыслить, оперировать историческими фактами, использовать различные исторические источники, самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения.
Воспитательная – понимание неоднозначности оценки исторических деятелей, исторические подходы к оценки личности.
Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма проведения урока: круглый стол
Место урока в учебном плане: итоговый урок по теме “Россия в XVI веке. Иван IV”.
Общедидактические методы: проблемный, частично-поисковый.
Оборудование урока:
Карта “Российское государство во второй половине XVI в.”.
Дидактический материал.
Компьютеры.
План урока.
1. Организационный момент – 1мин.
Создание проблемной ситуации. Формирование темы урока через подводящий диалог.
2. Проведение круглого стола – 30 мин.
Обсуждение вопросов.
1-й этап. “Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады”.
2-й этап. “Опричнина”.
Работа с исторической картой.
Работа с историческим источником.
3. Закрепление материала, развитие практических навыков работы на компьютере – 12 мин.
4. Подведение итогов урока. Выводы. 2мин.
Ход урока
Слово учителя.
1-й этап. “Начало правления Ивана IV”.
1. Какой вопрос стал главным для России во второй половине XVI века, если учесть, что вопрос о единстве страны был решен в предыдущий период?
2. Какие изменения в жизни страны произошли в период первого боярского правления?
3. В чем смысл венчания Ивана IV на царство?
4. А. М. Курбский в переписке с Иваном Грозным назвал период существования Избранной рады “монархией с человеческим лицом”.
Какие основания были у А. М. Курбского для подобной оценки? Согласны ли Вы с ней?
5. Перечислите известных Вам членов Избранной рады.
Почему правление Избранной рады в исторической памяти народа не превратилось в символ эпохи Ивана Грозного?
2-й этап. “Опричнина”.
1. 3 января 1565 года из Александровской Слободы в Москву приехал гонец и привез две грамоты от Ивана Грозного.
Кому были направлены эти грамоты?
2. Назовите основные события, происходящие в странах Европы в то время, когда Россию захлестнул опричный террор.
Какие выводы их этого следует?
3. Оправдать действия Ивана Грозного нельзя. А объяснить можно?
4. Организуя опричный террор, Иван IV отстаивал интересы государства или укреплял собственную власть?
5. В чем состояли трагические последствия опричнины для страны: экономические, политические, моральные?
6. Каким образом опричнина способствовала утверждению в России крепостного права? Была ли альтернатива крепостничеству в XVI в.?
7. Ваш собеседник утверждает: “Не было бы Ивана III , не было бы и Ивана IV”.
Что вы ему ответите?
8. В какой степени предшествовавшая эпоха способствовала формированию деспотизма? Сопоставима ли она с эпохой правления Ивана Грозного?
Работа с исторической картой.
Покажите территории, вошедшие в состав России в XVI веке.
Выделите на карте опричные земли и земщину.
Работа с историческим источником.
Фрагмент из лекции В. О. Ключевского
“В феврале 1551 г., когда только что собрался Стоглавый собор, дана была крестьянам Плесской волости Владимирского уезда уставная грамота, из которой видим, что крестьяне этой волости “пооброчились” — решили взамен наместничьих кормов и пошлин платить в казну оброк, за что им предоставлено было право судиться “меж себя” у старост и целовальников, “кого себе изберут всею волостью”…
Царь в ноябре 1552 г. мог уже, официально объявив о принятом правительством решении, устроить местное управление без кормленщиков. Тогда и выработан был общий план земского самоуправления. Это значит, что земское самоуправление решено было сделать повсеместным учреждением, предоставив земским мирам ходатайствовать об освобождении их, буде они того пожелают, от кормленщиков. Земские общества одно за другим стали переходить к новому порядку управления. Убедившись по предварительным опытам реформы, что земство в ней нуждается, правительство решило сделать ее общей мерой и в 1555 году издало закон, не дошедший до нас в подлинном виде, а только в изложении летописца. Такою общею мерой реформа является уже в грамоте…в которой царь говорит, что он велел “во всех городех и волостех учинити старост излюбленных …которых себе крестьяне меж себя излюбят и выберут всею землею” и которые умели бы их рассудить в правду, “беспосульно и безволокитно”, а также сумели бы собрать и доставить в государеву казну оброк, установленный взамен наместничьих поборов. Отсюда видны основания или условия реформы. Переход к самоуправлению предоставлялся земским мирам как право”.
Вопросы.
1. В чем состояла главная идея данного фрагмента?
2. О каком историческом опыте прошлого идет речь в лекции?
Какое значение он имел для России 1555-х гг.?
3. Почему на Западе опыт местного самоуправления укоренился, а в России нет?
4. Почему местное самоуправление устанавливалось в нашей стране сверху?
Сформулируйте проблемы, которые содержаться в признании дьяка, обеспокоенного судьбами страны и сущностью происходящих событий.
По мнению дьяка Ивана Тимофеева (ок. 1555-1631), “Иван Грозный, мирогубитель и рабоубитель, опричниной, как секирой, рассек пополам Русскую землю, противопоставив одну часть другой, способствовал тем самым наступлению смуты”.
Закрепление знаний. Контрольное тестирование.
Подведение итогов. Выставление оценок.

Ответить


загрузка...


Источник: http://kaa-hem-1.edu17.ru/konkursy-uchitelej/oorzhak-m-m/uroki/
Об обучении - еще:

Современные системы вентиляции и кондиционирования воздуха

По просьбе уважаемых граждан

Экономика автомобильного транспорта

Развитие мышления

История раннего нового времени. эпоха реформации

Развивающие сайты для детей



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English