Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная педагогика» утверждена научно-методическим советом университета для подготовки в области гуманитарных дисциплин хабаровск 2006

загрузка...


Министерство образования российской федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тихоокеанский государственный университет


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе


___________С.В. Шалабанов

«_____»_____________2006 г.




П Р О Г Р А М М А Д И С Ц И П Л И Н Ы



по кафедре социологии, политологии и социальной работы

«Социальная педагогика»



утверждена научно-методическим советом университета для подготовки в области гуманитарных дисциплин


Хабаровск 2006


Программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к минимуму содержания дисциплины и в соответствии с примерной программой дисциплины, утвержденной департаментом образовательных программ и стандартов профессионального образования с учетом особенностей региона и условий организации учебного процесса Тихоокеанского государственного университета


Программу составил ___________ ст.пр. Федорова Е.В.


Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры протокол № ____ от «____» ____________ 2006 г.


Зав. кафедрой ______________ «___» ________ 2006 г. И.Ф. Ярулин


Программа рассмотрена и утверждена на заседании УМК и рекомендована к изданию протокол № ____ от «___» ____________ 2006 г.


Председатель УМК _______________ «___» ________ 2006 г. Н.Г. Сушко


Директор института _____________«___» ________ 2006 г. А.П. Лончаков



  1. Цели и задачи курса


1.1. Цель курса:

1.1.1.Дать студентам научно-обоснованное знание о современной социальной педагогики, изучающей социальную деятельность в отдельных странах и России.

1.1.2.Сформировать у студентов научное представление о развитии социальной педагогики, основанное на правильном понимании социальных процессов, как происходивших в России, так и происходящих в современном российском обществе, а также о возможности применения зарубежного опыта социальной работы применительно к российской действительности.


2. Задачи курса:

2.2.1.Ознакомить студентов с историей становления и развития социальной педагогики в социальной работе в России в различные периоды.


2.2.2.Дать представление о современных проблемах социальной деятельности в странах Запада и в Российской Федерации.


2.2.3.Рассмотреть принципы и методы социальной работы специальных социальных институтов создававшихся в России. Изучить их положительный социальный опыт.


2.2.4. Дать представление об этапах становления разных типов социальной работы связанных с тем или иным периодом развития России.


2.2.5.Обучить студентов основами теории прав человека как основе современной социальной деятельности правового государства, гражданского общества и человека, познакомить с методикой и техникой современной социальной работы.


2.2.6.Дать студентам необходимый объем социальной информации, касающейся состояния современного российского общества и вытекающей из этого состояния социальной деятельности.



  1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.



В результате освоения дисциплины студент должен знать:


- основные этапы, закономерности развития социальной педагогики, причины дестабилизации отношений ;

- основные понятия, категории и технологии методов социально-педагогической помощи семье и детям при дестабилизации семейных взаимоотношений, а также всех категорий населения;

- принципы, закономерности, формы и типы конфликтов, а также социально-педагогичкская помощь;

сущность, содержание, инструментарий, методы и виды технологий социально-педагогической работы с различными категориями населения;

профессионально-этические основы и проблемы социально-педагогической деятельности;

- основы правового обеспечения социально-педагогической работы;


В результате изучения дисциплины студент должен уметь:


- пользоваться источниками правового обеспечения;

- получать и анализировать, а также обрабатывать полученную информацию;

- владеть основными методами социально-педагогической работы с различными лицами и группами населения;

- организовать и провести социально-педагогическую деятельность;

- уметь координировать и направлять социальную активность.


В результате изучения дисциплины студент должен владеть:


- специальной педагогической и социологической терминологией по дисциплине « Социальная педагогика»;

- навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные технологии.


  1. ^

    Объем дисциплины и виды учебной работы



Таблица 1 – объем дисциплины и виды учебной работы

Наименование

По учебным планам основной траектории обучения

с максимальной трудоёмкостью

с минимальной трудоёмкостью

^ Общая трудоёмкость дисциплины







по ГОС







по УП

160



Изучается в семестрах

8




^ Вид итогового контроля по семестрам







зачет







экзамен

8




Курсовой проект (КП)







Курсовая работа (КР)

8




^ Вид итогового контроля самостоятельной работы без отчетностей

расчетно-графические работы (РГР)







Реферат (РФ)







Домашние задания (ДЗ)







^ Аудиторные занятия:







всего

80




В том числе: лекции (Л)

48




Лабораторные работы (ЛР)







Практические занятия (ПЗ)

32




^ Самостоятельная работа







общий объем часов (С2)

80




В том числе на подготовку к лекциям







на подготовку к лабораторным работам







на подготовку к практическим занятиям

48




на выполнение КП







на выполнение КР

32




на выполнение РГР







на написание РФ







на выполнение ДЗ







на экзаменационную сессию









^ 4Содержание дисциплины





Тема

Л

ПЗ

ЛР

КП

РГР

ДЗ

РФ

С2

1

Понятие социальной педагогики и социальной деятельности в курсе "Социальной педагогики»

*






















2

Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики.

*

*




*













3

Предмет, специфика и принципы социальной педагогики.

*

*




*













4

Социально-педагогический процесс: понятие, сущность и содержание.

*

*




*













5

Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

*

*




*













6
^

Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков.


*






















7
^

Педагогические проблемы социальной реабилитации беспризорных детей и подростков в специализированных учреждениях.


*






















8
^

Педагогические вопросы работы с лицами негативного (девиантного) поведения.


*

*




*













9
^

Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях.


*

*




*













10

Социально-педагогические аспекты работы в семье по реабилитации ребенка с глубокими нарушениями интеллекта.

*






















11

Проблемы социально-педагогической реабилитации детей-сирот с умственной отсталость в школах.



*






















12

Педагогические принципы и формы социальной реабилитации детей в специализированных учреждениях.

*

*




*













13

Педагогическая культура социального работника

.

*

*




*















^ Разделы дисциплины и виды занятий.


Тема 1. Понятие социальной педагогики и социальной деятельности в курсе «Социальной педагогики».

Основные понятия, тенденции и этапы развития социально-педагогической мысли и практики в истории общества. Развитие социально-педагогической практики в России.

^ Тема 2. Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики.

Зарождение идей и учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании. Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в средневековье. Концепция прагматического воспитания. Социально-педагогические идеи и практика в России 9-18 веков. Традиции семейного воспитания. Социально-педагогические проекты и эксперименты в Европе. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России.


^ Тема 3. Предмет, специфика и принципы социальной педагогики.

Социальная педагогика – теория и практика познания регулирования и реализации процесса социализации и ресоциализации человека на разных этапах его возрастного развития как индивида и члена социума, оказания ему помощи в социально адаптации и социальном фкнкционировании. Понятия и основные направления социального обучения и воспитания. Проблемы обновления содержания и методов обучения и воспитания в современном обществе.


^ Тема 4. Социально педагогический процесс: понятие, сущность и содержание.

Социально-педагогический процесс как вид социализации и ресоциализации педагогическими средствами. Источники и движущие силы развития социально-педагогической деятельности. Этико-аксиологический компонент в социально-педагогическом процессе. Виды и формы социально-педагогической деятельности: социализация и ресоциализация, коррекция и реабилитация, обучение, упражнения. Принципы социально-педагогической культуры мышления.


^ Тема 5. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

Понятие семейного воспитания, его место и роль в социализации человека. Развитие идей семейного воспитания в России. Стратегия и тактика семейного воспитания. Семейное воспитание как система. Типология семейного воспитания. Факторы семейного воспитания. Основные принципы семейного воспитания. Содержание, формы и методы педагогической деятельности по укреплению семейных отношений. Просвещение и консультирование. Педагогическое содействие духовному развитию ребенка. Проблемы развития семейной педагогики в современных условиях.


^ Тема 6. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков.

Общая педагогическая характеристика детей с проблемами в поведении. Некоторые педагогические особенности развития детей со специфическими проблемами. Нарушения в сфере общения и контактов с другими людьми. Информационная, оценочная, прогностическая функции педагогической диагностики в социальной реабилитации детей.


^ Тема 7. Педагогические проблемы социальной реабилитации беспризорных детей и подростков в специализированных учреждениях.

Сущность, содержание и основные проблемы исправительной педагогики в условиях специализированных учреждений. Основные принципы реализации исправительных функций, в соответствии средств, форм и методов деятельности. Педагогические проблемы профилактики и преодоления алкоголизма и наркомании как социально-негативных форм поведения. Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения.


^ Тема 8. Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного поведения.

Принципы социально-педагогической деятельности по профилактики социально-негативного поведения в семье, школе, по месту жительства. Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; уверенности в своих силах.


^ Тема 9. Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях.

Основные принципы реализации исправительных функций пенитенциарных учреждений (целенаправленность; соответствие средств, форм и методов воспитательной деятельности; активность осужденного в общественно-полезной деятельности; воспитание в коллективе; опора на положительное; индивидуальный и дифференцированный подход в процессе перевоспитания; комплексный подход).


^ Тема 10. Социально-педагогические аспекты работы в семье по реабилитации ребенка с глубокими нарушениями интеллекта.

Общая педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями. Некоторые педагогические особенности развития детей со специфическими проблемами. Родительская семья как фактор развития и социализации личности детей с ограниченными возможностями. Цели и задачи педагогической помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: диагностическая, консультативная, коррекционная, просветительская.


^ Тема 11. Проблемы социально-педагогической реабилитации детей-сирот с умственной отсталостью в школах.

Содержание и структура индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Самообслуживание как основной вид развивающей деятельности воспитанников с ограниченными возможностями. Педагогические основы развития детей-инвалидов посредством формирования простых бытовых навыков. Соц3иальная работа как фактор воспитания нравственных привычек детей с ограниченными возможностями.


^ Тема 12. Педагогические принципы и формы социальной реабилитации детей с недостатками в умственном и физическом развитии в в специализированных учреждениях.

Педагогическая диагностика эмоционально-волевой сферы ребенка – индивида; выявление способности к произвольным действиям, особенностей выражения чувств, способности понимать выразительные движения собеседника и тд. Содержание и структура индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Диагностический компонент: выявление имеющихся нарушений и определение педагогических ресурсов семьи и реабилитационного потенциала ребенка. Консультативная направленность программы.


^ Тема 13. Педагогическая культура социального работника.

Социально-педагогические и личностные качества социального работника, его функциональные обязанности в специализированных учреждениях по коррекции и реабилитации детей и подростков. Принципы социально-педагогической культуры и мышления. Профессионально-значимые свойства личности социального педагога. Педагогический такт и этика в социальной работе.


5.практические занятия.


Тема 1.Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики.


Вопросы семинара:


  1. Назовите этапы развития социально-педагогической теории.

  2. Назовите направления.

  3. Раскройте динамику развития.



Тема 2. Предмет и специфика и принципы социальной педагогики как теории и практики.


Вопросы семинара:


  1. Определение социальной педагогики как теории и как практики.

  2. Уровни и виды социально-педагогической теории и практики.

  3. Соотношение между понятиями «социальная педагогика» и «социальная работа».

  4. Понятия: социальное воспитание, социальное обучение и социальное образование как компоненты социально-педагогической теории и практики.



Тема 3.Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, принципы.


Вопросы семинара:


  1. Основные этапы социально-педагогического процесса.

  2. Содержание подготовительного этапа социально-педагогического процесса.

  3. Основные условия действенности социально-педагогического процесса.

  4. Основные нравственные принципы и гуманистические ценности социального педагога.

  5. Характеристика основных свойств и профессионально- важных качеств личности социального педагога.



Тема 4. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.


Вопросы семинара:



  1. Определение семейного воспитания.

  2. Роль и место семейного воспитания в социализации человека.

  3. Основная цель семейного воспитания в России и за рубежом в 18-19 веках, его формы.

  4. Содержание основных принципов семейного воспитания.

  5. Характеристика основных типов семейного воспитания.



Тема 5. Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения.


Вопросы семинара:



  1. Отклоняющееся, а также социально-негативное (девиантное) поведение человека.

  2. Основные проявления социально-отклоняющегося поведения.

  3. Характеристика основных групп факторов, обуславливающих формирование социально-негативного поведения.

  4. Роль семьи в формировании отклоняющегося поведения детей и подростков.

  5. Основные направления по профилактике девиантного поведения.

  6. Содержание педагогической деятельности, направленной на повышение воспитательной роли семьи.



Тема 6. Образовательно-воспитательные проблемы работы в пенитенциарных учреждениях.


Вопросы семинара:



  1. Сущность понятия «пенитенциарная (исправительная) педагогика» и ее основные задачи.

  2. Общая характеристика исправительного процесса.

  3. Характеристика основных принципов перевоспитания правонарушителей.

  4. Основные направления воспитательной работы.

  5. Характеристика основных средств перевоспитания.

  6. Основные методы и формы перевоспитательной работы в условиях пенитенциарного учреждения.

  7. Особенности перевоспитания различных категорий правонарушителей.



Тема 7.Педагогические принципы и формы социальной реабилитации детей в специализированных учреждениях.


Вопросы семинара:


  1. Общая педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями.

  2. Структура и содержание индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями.

  3. Принципы и формы социально-педагогической реабилитации детей.

  4. Этапы педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.



Тема 8. Педагогическая культура социального работника.


Вопросы семинара.


  1. Понятия: культура личности, профессиональная культура и педагогическая культура.

  2. Качества личности необходимые социальному педагогу в работе.

  3. Ценностные ориентации социального работника.



6.Проектирование.


Целью выполнения студентами курсовой работы является закрепление теоретических знаний курса, более глубокое их изучение, освоение практических аспектов рассматриваемых в работе вопросов. Выполнение курсовой работы предусматривает в первую очередь изучение нормативно-правовых документов по вопросам курсовой работы, учебной литературы, а также следует использовать практический материал и обязательный анализ и вывод. . Объем часов на выполнение курсовой работы студентов соответствует 32 часам и 25 страницам печатного текста или 30 страницам рукописного текста.

Курсовая работа должна состоять из:

    • введения

    • первая глава

    • вторая глава

    • третья глава

    • заключение

    • список используемой литературы не менее 30 источников, в каждом источнике указывать автора, название, место, год издания, страницы данной работы. Все источники должны быть пронумерованы в алфавитном порядке и на первом месте находятся нормативно-правовые документы.

    Номер темы курсовой работы соответствует последней цифре зачетной книжке студента.


    ^ 7.Контроль знаний студентов.


    Вопросы входного контроля.


    1. Определения понятия социально-педагогическая помощь..

    2. Место и роль социально-педагогической помощи в системе социальной работы.

    3. Современные социально-педагогические технологии.

    4. Основные направления, существующие в социально-педагогической работе.

    5. Этические принципы социально педагога и социального работника.


    Вопросы промежуточного контроля.


    - после каждого семинарского занятия


    Вопросы выходного контроля:


    1. Что изучает социальная педагогика.

    2. Как развивалась социально педагогическая практика в России.

    3. Каковы основные формы и направления социально-педагогической деятельности в России в ХIХ в.

    4. Понятие социальной педагогики как теории и как практики.

    5. Предмет социальной педагогики в системе социальной работы.

    6. Назовите уровни и виды социально-педагогической теории и практики.

    7. Что понимается под социально-педагогическим процессом.

    8. Каковы основные требования предъявляемые к личности социального педагога.

    9. Каково место и роль рациональных и иррациональных моментов.

    10. Каковы основные принципы и подходы в социальной педагогике.

    11. Каковы основные этапы социально-педагогического процесса.

    12. Какова роль и место семейного воспитания в социализации человека.

    13. Основные типы семейного воспитания.

    14. Отличительные особенности медико-социальной и социально-педагогической реабилитации




    1. Контроль самостоятельной работы студентов.


    Темы курсовых работ:


    1. Роль и место социально–педагогической деятельности в социальной сфере жизни общества

    2. Социально–педагогический анализ воззрений русских педагогов на проблемы взаимодействия личности и социальной среды.

    3. Содержание и тенденции развития социально-педагогических взглядов в современной России.

    4. Предмет и основные этапы развития социальной педагогики.

    5. Формирование опыта социально-педагогической деятельности в России.

    6. Социально-педагогические проблемы защиты прав детства в России.

    7. Социально–педагогические функции системы образования на современном этапе.

    8. Организационная система социально-педагогического комплекса.

    9. Проект положения о социальном педагоге.

    10. Нравственно-психологический образ социального педагога.

    11. Мастерство социально-педагогического общения.

    12. Методы стимулирования и их роль в социальной педагогике.

    13. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

    14. Средства и методы педагогического воздействия на детей группы риска.

    15. Социально–педагогический паспорт микрорайона крупного города.

    16. Характеристика подростковых проблем в микрорайоне, обусловленных особенностями развития личности и самоопределением в жизни

    17. Социально–педагогические аспекты формирования социальной активности личности.

    18. Социально–педагогические условия формирования у детей и подростков здорового образа жизни.

    19. Социально–педагогическая деятельность религиозных организаций по формированию у подростков здорового образа жизни.

    20. Социально–педагогические функции деятельности социальных педагогов образовательных учреждений

    21. Формирование социально-активной личности через учреждения дополнительного образования детей.

    22. Модель социального воспитания личности в семейном социуме.

    23. Модель социально–педагогической деятельности в школе.

    24. Модель социально–педагогической деятельности в детском доме (доме интернате).

    25. Модель социально–педагогической деятельности в пенитенциарной системе.

    26. Модель социально–педагогической деятельности в учреждениях системы здравоохранения.

    27. Социально-педагогическая работа с семьей, имеющей детей.

    28. Социально-педагогическая работа с семьей, имеющей педагогические проблемы.

    29. Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями.

    30. Социально-педагогическая работа с несовершеннолетними правонарушителями.

    31. Социально-педагогическая работа с безнадзорными и беспризорными детьми.

    32. Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.



    ^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.


    На основании программы кафедрой разрабатываются учебные рабочие программы с учетом фактического числа часов, отведенных на ее изучение. В рабочих программах предусматривается изучение тех научных знаний о семье, которые определяются Госстандартом подготовки каждого направления и дипломированных специалистов. В рабочей программе отдельные разделы программы могут быть либо усилены, либо сокращены, либо опущены.

    Самостоятельная работа студентов должна обеспечить выработку навыков самостоятельного творческого подхода к решению научно-исследовательских задач, дополнительную проработку основных положений дисциплины, приобретение навыков работы с научной литературой.

    Знания и навыки, полученные при изучении данного курса «История социальной работы» широко применяются студентами при изучении курсов по специальным технологиям и другим дисциплинам.

    Программа рассчитана на 160_ час.

    Программа составлена в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по направлениям подготовки в области гуманитарных наук.


    ^ 9. Учебно-методическое обеспечение.


    1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и психологическое семейное консультирование. – М., 2000.

    2. Антонов А.И. Социология семьи. – М., 1999.

    3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.,1998.

    4. Алан Дж. Ландшафт детской души. СПб., 2001.

    5. Авдеев А.А. Браки и разводы в России: устойчивость и изменчивость. Доклад, представленный на российско-французском семинаре «Браки, разводы и семья в ХХ веке» 2-4 февраля 1998. – М., 1999.

    6. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. СПб.: СПбГУ,

    7. 2002.

    8. Анцифирова Л.И. Поздний период жизни человека.// Психологический журнал. Т.17, №6, 1999.

    9. Берн Э. Игры в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.,2000.

    10. Бернс Р. Развитие Я-концепция и воспитание. – М.,2001.

    11. Бендлер Р., Сатир В. и др. Семейная терапия: книга, углубляющая наши познания о том, как быть человеком. Воронеж, 2002.

    12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.,1999.

    13. Бэрон Р.,.,Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001

    14. Васильев В.П. Юридическая психология. – СПб., 1999..

    15. Витаекр К.,Бамберри В. Танцы с семьей. М.,2000.

    16. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. Т. 4. М., 2000.

    17. Винникот Д.В. Разговор с родителями. – М., 1999.Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.,2000.

    18. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. – М., 2000.

    19. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.,2003.

    20. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: ,М.,2000.

    21. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. М.,2000.

    22. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: М.,2000.

    23. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: М..1999.

    24. Диалоги о вопитании. – М., 1998.

    25. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. – М., 2002.

    26. Куликов В.П. Педагогическая антропология. Свердловск, 1998.

    27. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 2002.

    28. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1999.

    29. Кавакшина О.Д. Семейное вопитание в России (развитие идей от Древней Русси).// Семья в России. - № 2, 1999.

    30. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. – М.,2001.

    31. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Петалоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М., 2001.

    32. Леви Д. Семейная психотерапия. СПб. 2003.

    33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.,2000.

    34. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М., 1998.

    35. Мы и наша семья. – М.,2001.

    36. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1998.

    37. Маданес К. Стратегическая семейная психотерапия. М., Класс,1999.

    38. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М.,2000.

    39. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – Пенза, 1999.

    40. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социальног педагога. – Орел, 1999.

    41. Малинин Г.А.,Фрадкин Ф.А. Воспитательная система Шацкого. М.,2000.

    42. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. _ М., 2000.

    43. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. – М., 1999

    44. Педагогическая инциклопедия в 4-х томах. М.,2000.

    45. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. – М.,1998.

    46. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1998.

    47. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 2000.

    48. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1999.

    49. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. – Свердловск, 2000.

    50. Теория и практика воспитательных систем. – М., 1998.

    51. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М., Тула, 2001


    ^ 10. Словарь терминов.


    Адольф Дистервег – «отец немецких учителей» предложил словосочетание «социальноая педагогика»


    Вальдорфская школа - основана в 1919 году Р. Штейнером. Он рассматривал школу как часть «свободной духовной жизни» и выступал против того, чтобы школа готовила человека таким, каким требует государство, и чтобы в каждой ступени обучения отражались потребности государства.


    В.Сатир – семейный психотерапевт, идеи которой заключаются в понимании семьи как центра формирования новых людей, поэтому нужно учится быть родителем. Родитель должен быть лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем.


    ^ Межличностная аттракция - привлекательность одного для другого.


    Макаренко А.С. - в основу своей работы и работы коллектива педагогов и воспитанников он положил принципы равенства прав и обязанностей обеих сторон, четкой организации труда, учета общественного мнения, свое понимание коммунистического воспитания.


    ^ Народная психология развития – популярные в России «Сознательное родительство» Б.П. Никитина, «Нравственная психология и педагогика» - православное семейное воспитание.


    ^ Психологическое здоровье семьи - интегральный показатель ее функционирования, который отражает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной среде, а также состояние душевного психологического благополучия семьи.


    ^ Паталогизирующее семейное наследование – эмоционально-поведенческое реагирование передающееся от предков.


    Положительное и отрицательное подкрепление - поощрение, награда и наказание.


    Социальный стиль отношений к ребенку - когда усилия родителей направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни.


    ^ Синергетический принцип – позволяет рассматривать динамику семейных отношений с позиции нелинейности, неравновесности, с учетом кризисных периодов.


    «Семейные концепции» - правила отношений к людям и вещам, передающиеся от одного поколения к другому.


    ^ Структурная семейная терапия С. Минухина - все члены семь являются ее подсистемой, терапия семьи изменяет ее подсистему и поведение каждого, при присоединении психолога возникает терапевтическая система.


    ^ Урбанизированные агломерации – сосредоточение материальной и духовной жизни в городах (урбанизация ( (от лат. urbanus – городской), агломерация ( от лат. agglomerare – присоединять, накоплять, скопление)).


    ^ Ушинский Константин Дмитриевич – основоположник научной педагогики в России. Первым поставил вопрос о целостности формирования личности в процессе обучения и воспитания; подчеркивал большую роль «непреднамеренных воспитателей» - природы, семьи, школы, общества, народа, его религии и его языка, словом природы и истории в обширнейшем смысле этих понятий.


    Шацкий С.Т. – педагог предложивший трудиться над разработкой идеи влияния окружающей среды на формирования личности ребенка, с одной стороны, влияния личности ребенка на окружающую среду, с другой стороны.


    «Эмоциональный развод» - разрушение иллюзий в супружеской жизни, чувство неудовлетворенности, отчуждение супругов, страх и отчаяние.

загрузка...


Источник: http://do.gendocs.ru/docs/index-168499.html
Об обучении - еще:

Пчеловодство как бизнес

История без уроков

Клоуны-аниматоры

Курсовая работа: влияние оценки группы на самооценку подростков

Как правильно писать слова

Поделки для детей: гитара из бумажной коробки с разноцветными струнами



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English