ТЕМА: ”ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ”.

 

1. Значение контроля и самоконтроля на современном этапе трансформирования учебного процесса.

 

Контроль и самоконтроль знаний, навыков и умений учащихся являлись неотъемлемыми элементами учебного процесса во все времена, но соотношение между контролем и самоконтролем,  менялось в течение времени и зависело от существовавшей дидактической системы преподавания. Как нам известно, с изменением образовательной политики в ХХ веке, изменились и главные задачи современного школьного образования. Центральной целевой фигурой является личность ученика с его неповторимой индивидуальностью. А  главной образовательной и воспитательной задачей - является всестороннее развитие личностных качеств ученика, с целью дальнейшей,   успешной социализации его в нашей современном обществе. С развитием общества на современном этапе к школе предъявляются требования развивать творческие способности учащихся, умение применять свои знания, навыки и умения в нестандартных ситуациях, т.е. учебный процесс трансформируется в новый исследовательский тип, который в свою очередь оказывает влияние на изменение критериев выбора методов школьной работы. На современном этапе развитие активности и самостоятельности учащихся рассматривается в качестве основных критериев выбора учебных методов. Основными критериями сформированного умения познавать и пользоваться знаниями являются:

1.      Умение ученика самостоятельно добывать новые знания из различных источников и приобретать новые умения и навыки путем самостоятельного исследования и открытия;

2.      Умение использовать приобретенные знания, умения и навыки для дальнейшего самообразования;

3.      Умение применять их в практической деятельности для решения любых жизненных проблем. [4,12]

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять “частные” знания, умения при изучении других предметов на практике. Однако, если учебный материал по курсу языков, математики, музыки, ИЗО и др. предметов рационально сгруппировать и соответствующим образом изучать, то школьники смогут гораздо легче и свободнее излагать изученный материал, смогут переносить полученные знания на новые ситуации.  Тем более, что исследование возрастных особенностей младшего школьника показывает, что его в большей степени занимают знания вообще, его интересует процесс усвоения знаний, т.к.  в этот период им свойственно целостное познание и восприятие  мира. [1,5]

Как уже упоминалось выше, современные интерактивные учебные методы, в основном отказываясь от развития репродуктивного, развивают творческое мышление учащихся. А это в свою очередь выдвигает новые требования к проведению контроля и самоконтроля, как неотъемлемым элементам учебного процесса.  Ведь сам учебный процесс является наиболее высокоорганизованной системой, способной к самоорганизации  - системой с обратной связью.

Контроль на каждом этапе учебного процесса выполняет различные задачи. Различают следующие виды контроля:

q       текущий контроль;

q       тематический контроль;

q       заключительный контроль.

В ходе текущего контроля используются следующие формы:

q       проверка домашнего задания (фронтальная проверка, устный опрос с места или у доски, короткие письменные работы);

q       устная форма проверки знаний (индивидуальная и фронтальная);

q       письменная форма проверки знаний. [2, 34]

Перечисленные традиционные формы контроля, несмотря на их неоспоримую ценность, обладают недостатками, присущими традиционным  методам контроля: недостаточная объективность оценки знаний, связанная с отсутствием единых критериев оценки, высокая трудоемкость контроля, что ведет к большим временным затратам, сложность охвата всех без исключения учащихся.

Резюмируя перечисленное, можно сделать вывод, что применяемые на сегодняшней день методы контроля  достаточно традиционны и трудоемки. Однако  применение компьютера позволяет сделать этот процесс более разнообразным, многофункциональным, а главное систематичным.

При работе на компьютере могут использоваться следующие методы самоконтроля:

q       методы самоконтроля – изучение сообщений программы в процессе изучения конкретной учебной темы, затем ориентирование по данным сообщениям в ходе выполнения задания в компьютерной программе;

q       методы самоконтроля, включающие в себя разные контролирующие программы (например, тесты).

Для анализа сильных и слабых сторон учащихся при изучении какого – либо предмета, используются диагностирующие тесты в следующих формах:

1.      тесты с вариантами ответов;

2.      тесты, где ответы не даются;

3.      тесты матричного вида

Для младшего школьника это психологически очень важный момент, потому что:

1.      результат подсчитан  программой;

2.      результат преподнесен в необычной форме (герой или анимация);

3.      результат подлежит изменению в случае повторной пересдачи (повышается мотивация к повторному изучению материала).

 

2. Роль познавательного интереса к предмету применительно к  методике учителя начальной школы.

            Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. [5,103] Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. Например, Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает в учении охоту учиться, без которой он далеко не уйдет. Он считал, что нужно сделать учебную работу настолько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву. [3,54]

Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. [7,27-33] Процесс формирования интересов, - отмечает Г.И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет основу развития познавательных интересов. [6,107] Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейших для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется:

q       активный поиск;

q       догадка;

q       исследовательский поиск;

q       готовность к решению задачи.

Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес:

q       эмоции и удивления;

q       чувства ожидания нового;

q       чувство интеллектуальной радости;

q       чувство успеха. [5,65]

Следует отметить, что интеллектуальное, волевая и эмоциональная стороны, познавательного интереса составляют не его части, а единое, взаимосвязанное целое.

            Среди существующих способов пробудить интерес к предмету, хотелось бы особо выделить следующие:

q       нетрадиционная – нестандартная форма обучения (например, уроки с использованием межпредметной связи предметов - интеграции), т.е. воздействие через другой предмет;

q       представление заданий в игровой форме, т.е. эмоциональное воздействие;  Следует также отметить, что такой характер заданий, являющийся в то же время учебным, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития и позволяет детям в полной мере продемонстрировать свои истинные возможности;

q       необычная форма визуализации учебного материала способствует включению ребенка в творческую деятельность.

 

3. Межпредметная связь, использующая современные технологии.

            О проблемах интеграции школьного обучения пишут в последнее время довольно много.  Международный опыт показывает, что наиболее оправдавшие себя формы интеграции в начальной школе – это целые интегрированные курсы и осуществление преподавания различных дисциплин одним учителем.  Имидж школы XXI века, шагающий в ногу со временем, уже не мыслим без интеграции.

При организации интегрированных уроков появляется возможность показать  мир во всем его многообразии с привлечением музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческих способностей. [1,5]

Разработка интегрированных занятий требует больших трудозатрат от учителя, и, видимо, ведущая роль в разработке таких занятий должна принадлежать методистам или экспериментаторам. Однако, на сегодняшний день, в этом отношении ситуация довольно пестрая. Каждая современная начальная школа пытается самостоятельно, с помощью учителя, разработать несколько интегрированных занятий по отдельным темам и опробовать их на практике. Где – то успешно, где – то нет. Однако, пока нет единого интегрированного курса занятий для начальной школы в целом, да по учебным годам тоже нет (1-й год, 2-й, 3-й, 4-й). В данной ситуации программные комплексы, разработанные программистами, совместно с учителями начальной школы, могут оказать незаменимую помощь в организации таких занятий. Тем более что, учитывая оборудование по LIIS проекту компьютерным парком всех школ Латвии, а также подготовку учителей, по их использованию в учебном процессе;  многие школы, расширили свои образовательные программы в начальной школе, включив компьютерное обучение с 1-го класса.

Однако   не секрет, что на сегодняшний день на Латвийском рынке, количество компьютеризированных профессиональный программ на CD для начальной школы,  ничтожно. Есть множество обучающих программ на СD, которые разработаны в соответствии со стандартом МО России и ориентированы на использование российских программ и учебников. Ситуация же по программному обеспечению начальных школ Латвии,  оставляет желать лучшего. 

Мне бы хотелось привлечь ваше внимание к программному комплексу “Развивающая информатика”, который уже существует 1,5 года и активно используется в следующих школах г. Риги: 95(русск.), 55(русск.), 33(русск.), 38(русск.), а также в школе – интернате(лат.)  для детей с пониженным зрением и во 2-й ср. школе(лат.)       г. Юрмалы. Данная профессиональная программа разработана для применения в компьютерном классе и соответствуют стандарту и методике обучения начальной школы. Данный учебный комплекс одобрен МО и ориентирован для использования во 2-м классе.

Преимущества программы.

ü                  Есть много программ, но все разные – а здесь все в одном CD, вместо 10-ти дисков – 1;

ü                  Программы, как правило, не соответствуют нашим стандартам и методикам обучения – а здесь соответствует и  одобрено МО Латвии;

ü                  Данный комплекс рассчитан на наш латвийский компьютерный парк;

ü                  Данная программа работает и на латышском языке;

ü                  Данную программу можно использовать для проведения билингвальных уроков, т.к. она разработана для использования на 2-х языках;

ü                  Программа позволяет осуществить индивидуальный подход в обучении. И быстрые и медленные дети могут заниматься с программой;

ü                  Результаты работы с программой – повышенный интерес, лучшие отметки ребенка в школе, повышение уверенности в себе;

ü                  Улучшенный контроль учителем  за процессом усвоения знаний за счет программных тестов;

ü                  Программа развивает самостоятельность у детей систематически используя элементы самоконтроля и контроля на уроках;

ü                  Программа содержит разделы, рассчитанные на эстетическое развитие ребенка на примерах работ выдающихся живописцев и композиторов Латвии;

ü                  Возможно изучение языков;

ü                  Развитие  детского творчества; 

ü                  Воспитание в духе народных традиций Латвии (планируется раздел караоке для лат. народных песен);

ü                  Развитие и укрепление памяти;

ü                  Обучение сложным предметам в красочной форме и др;

ü                  Наконец - это интересно всем!

 

4.      Сравнительный анализ учебной деятельности учеников 2-х классов.

Для того, чтобы выяснить эффективность применения данного программного комплекса “Развивающая информатика” были проведены исследования  во 2-х классах Рижской 38-й средней школы на уроках информатики. Для проведения эксперимента были определены следующие  классы: экспериментальный 2а и контрольный 2б. Исследования проводились по следующей схеме:

 Констатирующий эксперимент

1.      Первичные наблюдения (выяснения уровня интереса к предмету; проявление активности на уроке; выяснение характера  учебного процесса, а также  характеристики выполнения самих заданий)

2.      Тестирование учащихся (первичные снятые показатели по освоению конкретной учебной темы)

Формирующий эксперимент

Проведение уроков по разработанному календарно – тематическому плану

1.      Наблюдения (в процессе обучения и работе в программном комплексе)

2.      Тестирование учащихся (вторично снятые показатели по освоению конкретной учебной темы)

3.      Сравнительный анализ показателей экспериментального и контрольного классов.

Первичные наблюдения проводились в экспериментальном 2а, т.к. в данном классе была разработана программа с учетом поурочного использования  учебно-программного комплекса “Развивающая информатика”. Наблюдения, проведенные  в экспериментальной группе, состоящей из 12-ти учащихся, показали следующее. Сама анкета наблюдений не прилагается общему вниманию, по причине авторства данного эксперимента и намерения автора работать над данным научным проектом в дальнейшем.

Исследовав подробнее показатели данных наблюдений по 2а классу, автор сделала следующие заключения. См. таблицы 1, №2 и №3 ниже.

Таблица №1.

Характеристика интереса на начало эксперимента

 

Уровень интереса

2а класс

Количество человек

%     соотношение

Высокий

2

17

Средний

6

50

Низкий

4

33

Всего:

12

100

 

Таблица №2.

Характер процесса выполнения заданий

 

Характер учебного процесса

2а класс

Количество человек

%     соотношение

С увлечением

6

50

Без увлечения

6

50

Всего:

12

100

 

 

 

 

 

 

Таблица №3.

Характеристика выполнения работы

 

Характеристика выполнения работы

2а класс

Количество человек

%     соотношение

Справляется до конца, подход основательный

1

8

Справляется до конца, подход поверхностный

2

17

Не справляется до конца, подход основательный

3

25

Не справляется до конца, подход поверхностный

4

33

Не справляется до конца, подход примитивный

2

17

Всего:

12

100

 

Проведя через 3  месяца от начала эксперимента повторные наблюдения, была отмечена тенденция к повышению интереса к данным урокам у детей, которая проявлялась в следующем. См. ниже таблицы №5, №6, №7.

Таблица №5.

Характеристика интереса через 3 месяца

 

Уровень интереса

2а класс

Количество человек

%     соотношение

Высокий

4

33,5

Средний

7

58,5

Низкий

1

8

Всего:

12

100

Уровень интереса изменился – (низкий повысился до среднего : с 4 чел. до 1-го чел., итого средний уровень составил 7 чел. вместо 6-ти, высокий уровень поднялся до 4 чел. вместо 1-го).

Это можно наглядно увидеть на следующем графике №1.


График №1.

 

 


Таблица №6.

 

Характер процесса выполнения заданий через 3 месяца

 

Характер учебного процесса

2а класс

Количество человек

%     соотношение

С увлечением

10

84

Без увлечения

2

16

Всего:

12

100

 

В учебный процесс вовлечены практически все ученики – 10 человек, что составляет 84%.

Таблица №7.

Характеристика выполнения работы через 3 месяца

 

Характеристика выполнения работы

2а класс

Количество человек

%     соотношение

Справляется до конца, подход основательный

5

42

Справляется до конца, подход поверхностный

1

8

Не справляется до конца, подход основательный

4

34

Не справляется до конца, подход поверхностный

2

16

Не справляется до конца, подход примитивный

0

0

Всего:

12

100

Характеристика выполнения заданий также изменилась. Учащиеся стали подходить к заданиям более основательно, заранее настраиваясь на серьезную работу. Основательный подход к заданиям повлиял на желание понять материал и решить задание до конца самостоятельно (5 человек вместо 1-го). А те ребята, у которых пока еще не получается самому до конца справиться с заданием, изменили свой подход к выполнению данной работы  и  со временем смогут  исправить свои достижения.

Это наглядно видно на следующем сравнительном графике №2.

График №2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Автором данной статьи было также  проведено исследование показателей экспериментального 2а и контрольного 2б классов по результатам контрольных тестов.

Было проведено тестирование в соответствии с календарно – тематическим  планом по следующим учебным темам:

-          Математика. Примеры. Устный счет.

-          Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

-          Природоведение. Времена года.

Сравнительные таблицы №8, №9, №10 предлагаются вашему вниманию.

Таблица №8.

Учебный предмет, тема

Время работы

1.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

36\41 (5 ошибок)

36\63 (27 ошибок)

2.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

24\28 (4 ошибки)

16\55 (39 ошибок)

3.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

45\50 (5 ошибок)

26\46 (20 ошибок)

4.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

62\66 (4 ошибки)

19\54 (35 ошибок)

5.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

63\67 (4 ошибки)

36\56 (20 ошибок)

6.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

42\45 (3 ошибки)

52\71 (19 ошибок)

7.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

63\65 (2 ошибки)

55\100 (45ошибок)

8.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

89\90 (1 ошибка)

17\23 (6 ошибок)

9.       

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

62\64 (2 ошибки)

38\46 (8 ошибок)

10.  

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

21\25 (4 ошибки)

12\48 (36 ошибок)

11.  

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

38\39 (1 ошибка)

18\30 (12 ошибок)

12.  

Математика. Примеры. Устный счет

15 мин.

74\75 (1 ошибка)

10\45 (35 ошибок)

 

Таблица №9.

 

Учебный предмет, тема

Время работы

  (кол. в. от.)

2б (кол. в. от.)

1.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

22

35

8

4

 

2.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

12

26

12

7

 

3.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

21

32

2

0

 

4.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

15

21

1

1

 

5.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

17

35

7

1

 

6.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

6

8

6

3

 

7.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

16

18

7

12

 

8.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

15

27

5

6

 

9.   

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

18

32

15

10

 

10.  

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

11

16

0

0

 

11.  

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

14

29

2

9

 

12.  

Родной язык. Гласные\согласные. Части речи.

15 мин.

18

24

2

5

 

 

Таблица №10.

Учебный предмет, тема

Время работы

1.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

7\7 (0 ошибок)

3\7 (4 ошибки)

2.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

6\7 (1 ошибка)

5\7 (2 ошибки)

3.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

7\7 (0 ошибок)

2\7 (5 ошибок)

4.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

6\7 (1 ошибка)

2\7 (5 ошибок)

5.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

7\7 (0 ошибок)

4\7 (3 ошибки)

6.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

4\7 (3 ошибки)

4\7 (3 ошибки)

7.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

6\7 (1 ошибка)

7\7 (0 ошибок)

8.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

6\7 (1 ошибка)

5\7 (2 ошибки)

9.       

Природоведение. Времена года.

15 мин.

7\7 (0 ошибок)

7\7 (0 ошибок)

10.  

Природоведение. Времена года.

15 мин.

4\7 (3 ошибки)

2\7 (5 ошибок)

11.  

Природоведение. Времена года.

15 мин.

6\7 (1 ошибка)

2\7 (5 ошибок)

12.  

Природоведение. Времена года.

15 мин.

7\7 (0 ошибок)

3\7 (4 ошибки)

 

Проанализировав данные таблиц №8, №9, №10  можно сделать следующие выводы:

q       При решении математических заданий при одинаковом затраченном времени экспериментальный 2а класс и по количеству и по правильности опережает контрольный 2б;

q       При работе с заданиями по родному языку при одинаковом затраченном времени экспериментальный 2а класс по количеству также опережает контрольный 2б;

q       Контрольный тест по учебной теме “Времена года” показал, что у подход более основательный (на все или почти все вопросы даны верные ответы).

Некоторые из данных результатов наглядно видны на следующем графике №3.


График №3.

Заключение.

 

Проанализировав данные на данной стадии эксперимента можно придти к следующему выводу, что результаты исследований позитивные и применение обучающей программы “Развивающая информатика” в целом себя оправдало.

 

Список литературы.

1.      Anspoka Z. Integrēts latviešu mācību saturs un tā metodika sākumskolā. Promocijas darba kopsavilkums. –R., 1999

2.      Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. –М.:Просвещение, 1985

3.      Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Санкт – Петербург.: ИКФ МИМ-ЭКСПРЕСС, 1997

4.      Махмудов М.Н. Проблемное обучение. М., 1975

5.      Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1979

6.      Формирование познавательных интересов школьников. Под редакцией Щукиной Г.И. – Л., 1968

7.      Чехлова З.Ф. Развитие познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности. – Рига, LU, 1999