Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Современные образовательные технологии

загрузка...

Для обмена опытом решения проблемы обеспечения равных прав детей на образование в различных регионах страны издательством «Современные образовательные технологии» при поддержке АПКиППРО, ИКП РАО, общероссийского движения «Образование для всех» проведена всероссийская конференция «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы».

Широкое обсуждение проблем образования детей с ограниченными возможностями здоровья продемонстрировало, что они перестали быть узкоспециальными и решаются на самых разных уровнях. Этому способствовало, с одной стороны, признание и закрепление в Законе РФ «Об образовании» демократических норм, с другой – реформирование системы образования (в частности, реструктуризация сельских школ, нормативное финансирование и пр.).

Фактически дети с различными образовательными потребностями обучаются во всех существующих типах и видах образовательных учреждений.

Однако не всегда эти стихийные процессы поддержаны специальными условиями образования (хорошо, что в рамках ФГОС условия рассматриваются как один из трёх обязательных компонентов обеспечения стандарта, но в отношении специального образования это существует пока лишь как красивая идея).

Одна из причин сложившейся ситуации в том, что изменилась лишь практика. Ни в рамках Министерства образования и науки РФ, ни на уровне Правительства нет институциональной структуры, выполняющей функции исполнительного и контролирующего органа по вопросам специального образования (точнее, обеспечения права на образование детей с ОВЗ). Соответственно, многочисленные проблемы, с которыми сталкиваются практики при реализации новой образовательной парадигмы, замыкаются на уровне образовательного учреждения (в лучшем случае – региона), не анализируются в системе координат российского образования.

Следствие этого – недостаточность либо полное отсутствие современных нормативных документов, обеспечивающих право детей с ОВЗ на образование.

Сложилась парадоксальная ситуация: при наличии достаточно развитого законодательства, декларирующего права особого ребенка на развитие, образование, социальную интеграцию, практически отсутствуют механизмы их реализации, не закреплены законодательно необходимые и достаточные условия, обеспечивающие эти права.

В региональных структурах управления образования разного уровня вопросы специального образования «курируются» обычно специалистом, к сфере компетенции которого отнесены лишь СКОУ; дошкольное образование – в «другом отделе» (а именно там возможна наиболее результативная коррекционно-развивающая работа, и она действительно проводится), общее (и соответственно все «интегрированные» дети) – в третьем, профессиональное – в четвёртом.

Таким образом, часто на уровне регионов нет управленцев, владеющих в полной мере ситуацией с образованием детей с ОВЗ (исключения – специалисты, относящиеся к работе по сути, а не по уровню и сфере полномочий и интересующиеся информацией за пределами рамок, заданных непосредственными полномочиями).

Такая мозаичная система управления породила и мозаичность системы образования детей с ОВЗ – есть единичные базовые (показательные) образовательные учреждения и есть бескрайнее проблемное поле – стихийно интегрированные дети и искренне пытающиеся им помочь и не знающие о существующих рядом ресурсах базовых школ педагоги.

Структуры системы повышения квалификации могли бы изменить расклад сил, но и они, находясь в затянувшемся процессе реорганизации – выживания, не всегда могут своевременно отреагировать на новый запрос. Имеющиеся кафедры (отделы) специального образования (там, где они сохранились) ориентированы учредителем и традициями на профильные специальные учреждения (СКОУ), не всегда включают в сферу своих интересов даже дошкольные учреждения комбинированного и компенсирующего вида, и тем более – ППМС центры, учреждения дополнительного образования. Предметные кафедры, кафедры начального и дошкольного образования, считая, что есть специальные подразделения, так же не рассматривают проблему в качестве приоритетной. И классическая ситуация «у семи нянек» налицо.

Например, в рамках проведения конференции единичны случаи, в которых структурные подразделения учреждений повышения квалификации берут на себя (имея соответствующие полномочия) сопровождение не институализированного специального образования, а процесса образования детей с ОВЗ.

В качестве счастливого исключения можно назвать кафедру психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования (заведующая Н.И. Приходько) ГОУ ДПО(ПК)С Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Сотрудники кафедры организовали не только качественную подготовку материалов СКОУ, ДОУ, учреждений дополнительного образования (пятая часть представленных материалов – апробированные программы), их обсуждение, но и выступили координаторами в представлении различных аспектов опыта работы с детьми с ОВЗ разными подразделениями института и специалистами городского Комитета образования и науки. Объективно именно кафедра, объединяющая общее и специальное образование, является открытой структурой: владея каналами информирования, знанием реального состояния дел, ведя активную экспериментальную работу, скоординированную как с подразделениями института, так и с органами управления образования, её специалисты готовы обсуждать региональный опыт с педагогами страны.

В большинстве же случаев структурно специальное образование искусственно выключено из процесса общего образования. Однако специалистам «традиционной» системы, противоречащей практике и современным потребностям, приходится изменять негибкие подходы, коренящиеся в привычном образе мышления, а не в критическом анализе запросов, вопреки сложившейся традиции соотносить ситуацию в специальном образовании с общим вектором развития.

В этом плане показательна работа кафедры коррекционной педагогики (заведующая И.А. Крестинина) ГОУ ДПО (ПК) Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Направления работы, представленные участниками конференции под руководством сотрудников кафедры, одинаково актуальны как для специального, так и для общего образования. Педагоги СКОУ представляют опыт использования современных технологий и авторских дидактических средств, способы работы по формированию универсальных учебных действий.

Эти же аспекты рассматриваются участниками из Томской и Липецкой областей, Красноярского края. Материалы не являются узко специфичными, и обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в разных формах обучения. Безусловно, это отражение общей образовательной политики в регионах, рассматривающих специальное образование в русле общего. Использующийся в рамках конференции формат обратной связи не позволил в этих случаях определить, какое звено в региональной системе образования является пусковым механизмом инновационной деятельности.

В целом, как показал опыт подготовки конференции, достаточно часто учреждения повышения квалификации по-прежнему замкнуты на себя, не рассматривают педагогов-практиков в качестве полноправных участников конференции, не информируют учреждения о «не своих» мероприятиях.

В качестве основного источника информирования о происходящих событиях рассматриваются региональные органы управления образованием. В тех случаях, когда выстроена вертикаль и имеются соответствующие отделы и заинтересованные специалисты, информация в виде официальных писем проходит все этапы, обеспечивая организационную поддержку (в нашем случае – в Белгородской, Липецкой, Мурманской, Нижегородской, Томской областях, Красноярском крае). Причём, в некоторой степени категории участников отражают и расстановку акцентов региональной политики в образовании детей с ОВЗ (информируются все типы учреждений, только СКОУ, только дошкольные, включаются учреждения НПО, ВПО). Если же на каком-то этапе происходит сбой, то информация до образовательных учреждений не доходит.

Создаваемые новые – под решение конкретных прикладных проблем интеграции – инклюзии структуры в Москве и регионах, к сожалению, часто продолжают традиции замкнутости. Разрабатывая алгоритмы сопровождения детей с ОВЗ, они ориентируются на богатый и готовый к трансляции опыт Запада, что, безусловно, важно, но без учёта реальной ситуации, «движения снизу», доверия практикам, нежизнеспособно.

Потребности в осмыслении опыта частично удовлетворяются за счёт расширения функций некоторых учреждений высшего профессионального образования. Например, специалисты педагогических вузов г.Челябинска (кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик ГОУ ВПО Челябинский государственный университет), г. Нижнего Новгорода (кафедра коррекционной педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»), г. Самары (факультет дефектологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии) обеспечивают повышение квалификации, сопровождение и мониторинг инноваций в образовательных учреждениях.

Опыт проведения конференции показывает, что в настоящее время требуется не создание новых интегрирующих структур (эти функции с современной расстановкой акцентов способны выполнять имеющиеся), а системные изменения на всех этапах организации обучения детей с ОВЗ с учётом территориальных особенностей и потребностей.

Механизмом запуска таких изменений могут служить целевые региональные программы, предполагающие формирование инфраструктуры, обеспечивающей сопровождение ребёнка с ОВЗ.

Например, в ходе реализации областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005 – 2008 г.г.» во всех образовательных округах области были апробированы модели территориальных агентств специального образования (далее ТАСО) .

Основная цель деятельности ТАСО – создание условий, обеспечивающих интеграцию детей с ОВЗ в образовательное пространство, накопление и распределение программно-методических, материально-технических, кадровых ресурсов на территориях образовательных округов. В настоящее время ТАСО накоплен опыт информирования, привлечения и координации ресурсов, что активно представлено в материалах конференции. Характерной чертой деятельности ТАСО является их автономность в решении территориальных проблем, отсутствие необходимости ожидать «спущенного сверху» распоряжения.

Таким образом, новая структура позволяет выстраивать полный маршрут развития ребёнка с ОВЗ с момента выявления проблемы до его трудоустройства. При таком подходе новые звенья системы специальной помощи (службы ранней диагностики) становятся не очередной пятой спицей в колеснице, а, прежде всего, координационным органом, позволяющим определять перспективы развития образования в целом, направления долгосрочных экономических вложений. Такой опыт в рамках конкретного малого города (г. Новокуйбышевск Самарской области), позволивший не только удовлетворить особые образовательные потребности всех категорий детей с ОВЗ, но и устранить очерёдность в ДОУ, изменить инфраструктуру школьного образования, описан в рамках конференции.

Участники конференции указывают и на другой опыт: создание служб ранней помощи без вписывания их в имеющуюся систему. При отсутствии общих для всех этапов и организационных форм индикаторов (что предусмотрено письмом МОиН РФ о создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации /№ АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г./, но до сих пор не реализовано) системных изменений не происходит. Более того, отмечается размытие критериев, когда в качестве достижений рассматривается не количество детей, получивших квалифицированную помощь и реабилитацию, а «снижение количества детей, обучающихся по коррекционным программам. При этом механически сопоставляется количество обучающихся по коррекционным программам с этими же показателями предыдущих лет без учёта изменения общего количества школьников и определения процентного соотношения школьников, обучающихся по массовым и коррекционным программам. В конечном счете, это выражается в открытии коррекционных классов в последние годы обучения на основной ступени (8 – 9 классы).

Богатейший и ценнейший опыт решения проблемы специалистами различного уровня на практике оказывается пока не востребованным и не анализируется, не обобщается в масштабе системы образования страны.

Именно такая ситуация организационной разобщённости и решения насущных проблем, в первую очередь, практиками послужила основанием для определения круга проблем, обсуждаемых в рамках конференции, участников обсуждения, отбора материалов для публикации.

Это напрямую относится к участникам конференции – без их кропотливого ежедневного труда вдали от научных и культурных центров по введению в культуру детей с особыми образовательными потребностями вряд ли возможно по-настоящему доступное для всех образование.

В условиях реформирования систем общего, специального и профессионального образования, отсутствия стандартов, смены методологических и ценностных ориентиров успешность школьной и социальной адаптации детей с ОВЗ во многом зависит от профессиональных и личностных установок педагогов, работающих с ними. Это делает значимыми все аспекты участия в конференции – от тематики и содержания материалов, способов представления опыта, рефлексии полученных или неполученных результатов – до мотивации участия в конференции и интерактивном обсуждении.

Её принципиальная особенность в сравнении с другими мероприятиями, посвященными рассмотрению проблем обеспечения права на образование детям с ОВЗ, в том, что половина её участников – специалисты системы массового образования всех ступеней, включая дополнительное. Участники представляют все типы и виды существующих образовательных учреждений: детские сады (общеразвивающие, компенсирующие, комбинированные), С(К)ОУ, общеобразовательные школы, лицеи, учреждения НПО и СПО, дополнительного образования, служб сопровождения (ППМС центры, службы ранней помощи, ПМПК), вузы и учреждения повышения квалификации.

В силу комплексного, мультидисциплинарного характера проблема социальной интеграции детей с ОВЗ является общим предметным полем различных наук, среди участников конференции – специалисты, имеющие научные степени не только в педагогике и психологии, но и в социологии, медицине, биологии, сельском хозяйстве.

Всё это – свидетельство того, что проблема образования детей с ОВЗ перестала быть сферой лишь специальной педагогики, в её решение вовлечены действительно все.

Участники конференции делятся «историями успеха» при работе с детьми, ранее считавшимися необучаемыми, анализируют свой опыт, называют проблемы и возможные варианты их решения.

Оценивание материалов проводилось неформально: наряду с положительными отзывами встречаются и критические замечания; но в высказывании мнений о материалах коллег в 90% преобладают эмоциональные оценки («интересный подход к коррекционной работе! тема соответствует должности воспитателя, молодец! Хорошая работа! Любая помощь людям с ограниченными возможностями важна. Молодцы, что этим занимаетесь!).

Это характерно для современного этапа становления сетевого общения и обмена опытом. Например, на портале общественно-государственной экспертизы учебников в сентябре 2010 года прошла Интернет-конференция , посвященная подведению итогов проекта «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников и организационно-методическое сопровождение деятельности Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (ФСУ)», где также отмечались проблемы этапа становления сетевого обсуждения проблемы этапа становления сетевого обсуждения. Например, «более 3/4 высказываний посвящается не обсуждению докладов (может в силу специфики докладов), а собственным высказыванием по поводу темы и по поводу других высказываний. Более 9/10 не содержит обсуждения каких-то проблем, а содержит либо согласие с другими, либо похвалу статей или высказываний и т.д. Колпаков О.Л.»

Так же не участвовали в обсуждении и анализе материалов и представители федеральных и региональных научных структур, занимающихся проблемами образования детей с ОВЗ.

Очевидно, этому способствует и формальный характер оценки такой деятельности по факту (было – не было). Те же, кто по долгу службы должен организовать сопровождение процесса подготовки к конференции, этого не делает в силу ряда причин организационного характера и собственной некомпетентности в этом вопросе.

Учитывая тот факт, что практически все авторы статей по этим темам ссылаются на нехватку регионального опыта и недостаток публикаций, можно предположить, что эти направления пока не стали общей практикой и не осознаются как общее направление в организации образовательного процесса для детей с ОВЗ. Между тем именно они рассматриваются в качестве приоритетных в развитии специального образования учёными и представителями органов исполнительной власти

В качестве критериев отбора материалов к публикации рассматривалось не только наличие описания современных технологических подходов к образованию, но и осмысление результатов их применения для конкретной категории детей с ОВЗ.

Поиск педагогами – практиками ответов на злободневные вопросы имеет реальное практическое значение. Именно поэтому в представленных работах много моделей, алгоритмов, которые можно использовать на практике. Умение организовать такую деятельность в образовательном учреждении – свидетельство педагогической компетенции руководителя. Работы разных специалистов одной школы, детского сада, ППМС центра позволяют увидеть систему работы и оценить её эффективность.

В сборник вошли программы, учебные планы, тематическое планирование, дидактические материалы, апробированные в различных регионах страны и обеспечивающие современные требования к организации обучения детей с ОВЗ. Все материалы: программы профессионально-трудового обучения (в том числе, углубленного при 12-летнем обучении), индивидуальных и групповых коррекционных занятий; материалы для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью разной степени, со сложной структурой дефекта; методические и дидактические материалы для проведения итоговой аттестации; рабочие и индивидуальные программы обучения детей с нарушениями зрения; программы адаптации детей с ОВЗ, в том числе – постинтернатного сопровождения на всех этапах образования; фрагменты рабочих тетрадей по новым предметам БУПа – отражают различные аспекты внедрения современных образовательных технологий.

В сборнике описан опыт индивидуальной и групповой (специальные и интегрированные группы ДОУ, ГКП в учреждениях психолого-медико-социального сопровождения) работы с детьми с ОВЗ раннего и дошкольного возраста (ТНР, УО, ЗПР, нарушения ОДА, зрения, РДА, сложная структура дефекта), а также варианты сопровождения семьи ребёнка с ОВЗ. Все технологии и методики прошли региональный этап апробации в рамках проектов различного уровня, содержат инструментарий, позволяющий отследить результативность работы.

В сборнике описаны методы и технологии работы со школьниками с интеллектуальной, сенсорной, двигательной депривацией в образовательных учреждениях разного типа: СКОУ, общеобразовательных школах, учреждениях НПО и СПО. Рассматривается реабилитационный потенциал системы дополнительного образования, ресурсы дистанционного обучения в обеспечении особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ.

Материалы конференции помогут организовать сопровождение всех участников образовательного процесса, определить направления и обеспечить повышение профессиональной и родительской компетентности, успешность и личностное развитие каждому ребёнку с ОВЗ


загрузка...


Источник: http://www.osobyirebenok.ru/Conference.php
Об обучении - еще:

Дипломная работа - эффективная самопрезентация (от освоения навыков к осознанию собственных границ)

Как выбрать пинетки

Психолого-педагогическая характеристика

Социальная сеть для детей

День бантиков

Детский хейлит



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English