Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Сущность и задачи социально-педагогических здоровьесберегающих технологий (на примере деятельности мбдоу дскв № 27 «филиппок»)

загрузка...

Статья опубликована в рамках:

Международной заочной научно-практической конференции «Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы» (Россия, г. Новосибирск, 31 октября 2012 г.)

Выходные данные сборника:

«Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы»: материалы международной заочной научно-практи­ческой конференции. (31 октября 2012 г.)

СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ ДСКВ № 27 «ФИЛИППОК»)

Галандарова Аида Рахмановна

воспитатель, МБДОУ ДСКВ № 27 «Филиппок», г. Нижневартовск

Е-mail: Данный адрес e-mail защищен от спам-ботов, Вам необходимо включить Javascript для его просмотра.

Главная цель в воспитании и образовании детей — это сохранение здоровья.Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния их на здоровье.

Здоровьесберегающий педагогический процесс в широком смысле — это процесс воспитания и обучения детей в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; это процесс, который всецело направлен на обеспечение физического, психического и социального благополучия обучающегося [2, с. 7].

В более узком смысле слова это специально организованное взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения [2, с. 8].

Здоровьесберегающие технологии направлены на решение важнейшей задачи — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса: детей, педагогов и родителей [4, с. 35].

Для реализации здоровьесберегающей деятельности используются различные технологии, среди которых следует выделить социально-педагогические.

Важность социально-педагогических здоровьесберегающих технологий определяется тем, что именно они положены в основу организации здоровьесберегающей среды в образовательных учрежде­ниях любого типа.

Рассмотрим их более подробно.

Под социально-педагогической технологией следует понимать совокупность методов, приемов, средств, направленных на выявление и преумножение педагогического потенциала стихийно и целенаправ­ленно складывающейся среды субъекта (ребенка, семьи и т. д.), решение социально-педагогической проблемы [1, с. 22].

Обращает на себя внимание разнообразие социально-педагоги-ческих технологий и подходов к их классификации. Социально-педагогическая технология может реализовываться по-разному в зависимости от опыта работы — педагога, инициативности, творчества, гибкости в социально-педагогической деятельности.

Технологии обеспечения социально-психологического благо­получия ребенка — это технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий — обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в образовательном учреждении и семье. К ним относятся технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе.

Основная цель социально-педагогической здоровьесберегающей деятельности — получение ребенком квалифицированной помощи, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме, социально-педагогическое содействие родителям и педагогам.

Основные целисоциально-педагогической работы как составляю­щей части здоровьесберегающей деятельности:

·создание педагогически целесообразной среды, способст­вующей успешному становлению ребенка как субъекта социальной жизни;

·создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка;

·удовлетворение потребностей ребенка с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, детском саду, ближайшем окружении и других социумах [7, с. 11].

Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

·защита прав личности ребенка, обеспечение его социальной, психологической и физической безопасности, социально-педагоги­ческая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

·квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка;

·реализация программ преодоления трудностей в обучении и общении;

·социально-педагогическая помощь семьям детей групп особого внимания;

·развитие социально-личностных, личностно-адаптивных и психолого-педагогических компетентностей воспитанников, родите­лей, педагогов.

Таким образом, выделим основные направления социально-педагогической работы: профилактическая деятельность, диагности­ческая деятельность, консультативная деятельность, коррекционно-развивающая деятельность.

Остановимся подробней на профилактической работе. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у воспитанников потребность в специальных психологических, валеологических знаниях, создавать условия для полноценного психофизического развития на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности, интеллекта, а также межличностного общения и взаимодействия [6, с.72].

В русле профилактического направления педагоги-воспитатели осуществляют следующие конкретные мероприятия:

1.Проведение работы по адаптации дошкольника к условиям ДОУ, разработка конкретных рекомендаций родителям, педагогам по оказанию помощи детям в адаптационный период.

2.Ведение работы по предупреждению психофизической перегрузки, связанной с условиями жизни детей, их воспитания и обучения.

3.Психолого-социальное сопровождение детей из семей группы риска.

4.Организация медико-психолого-валеологических условий по сохранению здоровья детей.

5.Организация работы по сохранению благоприятного психологического климата в образовательном учреждении.

Диагностическая работа определяется ориентацией службы на углубленное психологическое, физическое изучение ребенка на протяжении всего периода пребывания в образовательном учреждении, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в обучении, воспитании, развитии. Диагностическая работа может проводиться с отдельными детьми и группами детей.

В русле диагностического направления педагоги и воспитатели решают следующие конкретные задачи:

1.Изучение медико-психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание детей.

2.Диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития, физической подготовленности и работоспособности детей. Отслеживание влияния инновационных программ на развитие воспитанников.

3.Выявление актуальных для образовательного учреждения запросов по психологическому, социальному, валеологическому сопровождению.

4.Мониторинговые исследования «Формирование психологической культуры воспитанников и педагогов», «Влияние образовательно-воспитательной среды на социализацию дошкольников» [3, с. 77].

Консультативная работа предполагает индивидуально-ориентированный подход психолога, социального педагога, валеолога, медработника к личности ребенка. Задачи определяются ориентацией на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь воспитателям в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становлении личности.

В русле консультативного направления педагоги и психологи решают следующие конкретные задачи:

1.Формировать ответственность за соблюдение в ДОУ условий, необходимых для полноценного психологического, физического и личностного развития детей, посредством проведения консультаций, участия в педсоветах, международных объединениях, родительских собраниях.

2.Проведение индивидуальных и коллективных занятий с детьми и родителями по вопросам здорового образа жизни.

3.Проведение индивидуального и группового консультирования родителей по проблемам развития ребенка.

4.Проведение консультирования сотрудников ДОУ по вопросам обучения, воспитания, оказания первой медицинской помощи детям [3, с.79].

Коррекционно-развивающая работа предполагает индивидуально-ориентированный подход психолога и социального педагога к развитию личности ребенка, активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте, сохранение ее индивидуальности.

В русле коррекционно-развивающего направления специалисты решают следующие конкретные задачи:

1.Активное развитие интеллектуальных способностей воспитанников, формирование мотивации к той или иной деятельности.

2.Коррекция нестабильности эмоциональной сферы, межличностных отношений и социальных контактов, связанных с межличностными и внутриличностными отношениями.

3.Оказание психолого-педагогической поддержки воспитанникам, педагогам и родителям [3, с. 82].

Ожидаемые результаты осуществления описанной социально-педагогической деятельности:

·повышение социально-психологической, медико-валеологической культуры детей и родителей;

·снижение общего уровня заболеваемости воспитанников;

·приобщение воспитанников к здоровому образу жизни;

·совершенствование системы сопровождения детей, требующих особого педагогического внимания;

·психолого-социальное сопровождение дошкольников в период адаптации;

·создание эмоционально комфортной атмосферы в ДОУ;

·корректировка системы социально-психологической деятельности по результатам мониторинговых исследований.

Список литературы:

  1. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 160 с.
  2. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе / Авт.-сост. С.А. Цабыбин. — Волгоград: Учитель, 2009. — 172 с.
  3. Каменская В.Г., Котова С.А. Концептуальные основы здоровье­сберегающих технологий развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. — СПб.: Книжный дом, 2008. — 325 с.
  4. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа. — 2005. — № 11. С. 35—37.
  5. Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Методист. — 2007 — № 2. — С. 65 — 68.
  6. Сивцова А.М. Влияние комплексного использования здоровье­сберегающих педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении на последующую адаптацию ребенка к школе // Аспирантские тетради РГПУ им. А.И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. — С. 70—73.
  7. Сивцова А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении: выбор, внедрение и рациональное использование: Методические рекомендации. — СПб.: СПбАППО, 2008. — 84 с.


загрузка...


Источник: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/4584--------------27-lr
Об обучении - еще:

Шенгенская виза для детей - инструкция по оформлению

23 февраля в детском саду

Самооценка подростк

Дети. когда расти особенно трудно…

Нет унылым вопросам – сдай егэ по гаджетам. осталось 2 дня

Семейное обучение в рф



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English