Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Учебно-методическая работа

загрузка...

Я, Урсаки Ольга Витальевна, работаю учителем английского языка в МОУ СОШ пос. Знаменска с 2009 года, имею высшее образование: в 2002 году закончила филологический факультет государственного педагогического университета им. А. Руссо, Молдова, по специальности английский язык и литература и французский язык с присвоением мне квалификации: филолог, специальность: учитель.

Всегда мечтала стать учителем. Чётко продумываю систему обучения и воспитания учащихся, рассчитываю на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. Принципиальным становится понимание того, что для современного человека главное – не отдельные знания, а умение ими пользоваться и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно, открывать новое.

В школе начала работать с 2002 года, во 2-12 классах. В 2003, 2004,2005 году выпустила 12-е классы в Молдове. Преподавала и английский и французский языки в выпускных классах. Так как иностранный язык является обязательным экзаменом для выпускных классов в Молдове, все ученики сдавали иностранный язык, отрицательных результатов не было.

На данный момент работаю в 3- 11 классах учителем английского языка. Условия труда хорошие: кабинет оснащен магнитофоном с набором аудиокассет, наглядным материалом по страноведению и сводными таблицами по грамматике английского языка. Для проведения видеоуроков есть возможность использовать кабинет английского языка, оснащённый проектором и компьютером, набор учебных и художественных фильмов с рабочими тетрадями.

В основу обучения положена государственная программа, утвержденная для средних школ. Главным учебным пособием для всех классов является «УМК Миллениум» (авторы Н.Н.Деревянко, С.И. Азарова, О.Л.Гроза.), включающий в себя:
1) учебник
2) книгу для учителя
3) рабочую тетрадь (Activity Book)
4) звуковое пособие

Считаю целесообразным использовать дополнительную литературу для обучения грамматике и страноведению:
1) Ю.Голицынский. Грамматика. Сборник упражнений.
2) А.И. Каменский, И.Б. Каменская. Практическая грамматика английского языка
3) И.П.Фаминский. Великобритания./Отв. ред.– М.: Междунар. отношения. 1990.
4) Томахин Г.Д. Англия. ИЯШ № 2, 1989, с.99;. № 3, 1989, с.87; № 5, 1989, с.75.
5) Томахин Г.Д. Северная Ирландия. ИЯШ № 3, 1991, с.88.
6) Томахин Г.Д. Уэльс. ИЯШ № 3, 1990, с. 90.
7) Томахин Г.Д. Шотландия. ИЯШ № 5, 1900, с.94; № 6, 1990, с.87.

За время работы в данной школе, мои ученики приняли участие в проекте British Bulldog с последующим получением международного сертификата, участвовали в школьных олимпиадах по английскому языку (Вилкова Юлия- 2 место, 11 класс, 2010г.) В апреле 2011 года проводила открытый урок по теме «Country Code»

В 2008-2011 уч. годах я преподаю во 2-11 классах. Учитывая возрастные и психологические особенности учеников, приходится часто привлекать дополнительный материал для поддержания интереса к предмету Internet-уроками на темы, интересующие учеников. Internet- уроки и проекты способствуют поддержанию устойчивой мотивации к овладению английским языком, поскольку позволяют в рамках личностно-ориентированного обучения в полной мере реализовать дифференцированный подход к изучению иностранного языка. Выполняя задания Internet- урока, ученик сам устанавливает режим работы, он чувствует свою личную ответственность за конечный результат. Такой вид деятельности развивает в ребятах умение самостоятельно мыслить, принимать решение, исходя из своего личного опыта и багажа знаний.

Исходя из вышесказанного, целью своей педагогической деятельности считаю формирование исследовательских навыков, т.е. внутренней готовности ученика не только получать знания, но и добывать. В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ученике активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях. Тема моей работы по самообразованию «Учебные проекты как средство развития навыков исследовательской деятельности ». Над ней я работаю первый год.

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток в младших классах. На уроках согласно темам учу следить за своим здоровьем, используя темы «В здоровом теле…», «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие. Считаю, что самое главное в моей работе – сохранить здоровье детей. Проблемно-диалоговая технология базируется на исследовательских, поисковых, творческих методах. Она результативна, подходит для работы в классах разного типа. Дети активно вовлечены в процесс обучения на протяжении всего урока: они формулируют проблему, выдвигают гипотезы, планируют деятельность по открытию новых знаний, обобщают, делают выводы. В начальных классах учитель лишен того уровня диалога, который позволяет часто вывести ситуацию на глубокий уровень. Но на уроке я использую преимущественно фрагменты диалогических ситуаций. Моя роль при этом состоит в том, чтобы ставить вопросы, направляющие мышление детей. Для создания диалоговых ситуаций на этапе формирования понятий использую побуждающие и фокусирующие вопросы, соответствующие различным типам мыслительной деятельности. Эти вопросы носят открытый характер, то есть не предполагают какого-либо единственного правильного ответа. Дети при этом не страшатся угадать, какой ответ ждёт учитель. Они ведут самостоятельный интеллектуальный поиск. Для включения младших школьников в ситуацию диалогового взаимодействия применяю и такие приемы, как неожиданный вопрос и «незнающий» учитель. Дети не боятся свободно высказывать своё мнение, даже если оно неверное. Я считаю, что знания полученные методом проб и ошибок, самостоятельно, - наиболее прочные.

Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 2-3 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

Я постоянно думаю над тем, каким образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно интересным, значимым и для педагога, и для ученика.

Проектные технологии применяются мною на уроках. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,
- умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику
со стороны своих товарищей.

Мне не всегда хватает времени для такого рода деятельности на уроках. И тут помогает метод «Хочу всё знать». Задачи следующие: 1. Создание условий для удовлетворения интересов обучающихся к научно-исследовательской деятельности.
2. Создание оптимальных условий для ранней профориентации обучающихся.
3. Обучение членов общества навыкам самостоятельной деятельности при поиске решений исследовательских проблем.
4. Воспитание у учеников целеустремлённости и системности в учебной деятельности.
5. Выявление одарённых детей и обеспечение реализации их творческих возможностей.
6. Популяризация современных достижений науки и техники.

Темы исследовательских и проектных работ разнообразные. В основном перед началом нового раздела или после изучения материала. Коммуникативные технологии, используемые мной, позволяют развивать у учащихся такие навыки:
- умение работать в группе;
- высказывать свое личное мнение;
- выслушивать мнение товарищей;
- создавать благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопомощи, толерантности.

Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом.

Исследование дети проводят на уроках по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене. На уроках исследовательская работа проводится при изучении новой лексики или нового грамматического материала. Активно использую в своей практике ИКТ. Выступление с опорой на мультимедиа-презентации использую сама, в дальнейшем планирую привлекать к этому учащихся. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения.

Использование этих технологий предлагает новые подходы к процессу обучения, в первую очередь деятельностный и личностно - ориентированный. В своей практике я применяю сочетание различных приёмов и методов, активно использую наглядность: это иллюстрации, картины, таблицы. Для меня урок – это не только «основная форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью ученика, поэтому стараюсь использовать разные типы. Нетрадиционные уроки занимают значительное место: «Урок-размышление», «Урок-исследование», «Урок-путешествие» и другие. Они требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому их проведение возможно нечасто.

На уроках широко использую межпредметные связи. Они воспринимаются учениками как дополнение и расширение темы урока. Я понимаю, что необходимо по-новому смоделировать процесс передачи знаний, от учителя к ученику, организовать сотворчество учителя и ученика, ученика и ученика. Решение проблемы вижу в использовании инновационной технологии интегрированного урока. Это один из приёмов развивающего обучения, над которым я работаю.

«Жизнь требует движения», - так говорил древнегреческий философ Аристотель. В своей педагогической деятельности я стараюсь всегда двигаться вперёд, используя авторские программы и альтернативные учебники в обучении учащихся. Совершенно искренне считаю, что обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по какому УМК работает учитель. Учебная программа, по которой я работаю, относится к традиционной системе обучения. В своей практике пересматриваю традиционное обучение в пользу развивающего. Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью – перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознание процесса обучения.

2011год

Учитель О.В. Урсаки


загрузка...


Источник: http://znk61sh.narod.ru/ou4-1.html
Об обучении - еще:

Стихи для детей

Квиллинг для детей

Семейные ценности

. трансфер фактор

Бизнес идеи для женщин

Справочник геолога нефтегазоразведки: нефтегазопромысловая геология и гидрогеология. учебно-практическое пособие



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English