Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Уровень профессионализма и интересов педагогического

загрузка...


^ Уровень профессионализма и интересов педагогического

коллектива школы

Педагогический коллектив школы на сегодняшний день сложился. Его составляют опытные педагоги, 52% всего коллектива работают в школе 15 и более лет. Есть также и талантливые молодые педагоги, которые успешно обучаются секретам мастерства у своих педагогов-наставников. Всего в школе трудится 78 человек, из них педагогических работников – 52, непосредственно в учебном процессе заняты 47 педагогов.

Среди педагогов по образованию высшее образование имеют 32 человека и 18 человек – среднее образование.

Трое учителей являются почётными работниками общего образования Российской Федерации, двое – отличниками народного просвещения.



По результатам экспертной оценки профессиональной педагогической компетенции на март 2011 года из 56 педагогов 28 человек имеют оптимальный, 27 – достаточный, и 1 человек – допустимый уровни.

В 2011 году 8 педагогов приняли участие в муниципальных конкурсах профессионального мастерства в номинациях:


  • Лучший классный руководитель (3 человека)

  • Лучший молодой специалист (1 человек)



  • Лучший учитель-предметник (2 человека)

  • Лучший педагог, работающий с одарёнными детьми (1 человек)

  • Лучший педагог, использующий инновационные технологии (1 человек).

Два педагога являются победителями городского и участниками областного конкурса «Социальная звезда», один педагог – участник областного конкурса «Мой любимый учитель» и федерального конкурса «Лучшие учителя России».


^ Эффективность инновационных процессов в школе


Два года (2008-2010) коллектив работал над инновационным проектом «Регионализация содержания образования как один из факторов развития личности ребёнка». Инновационная работа, проведённая коллективом, положительно сказалась на образовательном процессе - улучшилось качество знания региональных реалий, положительную динамику приобрели формирование у школьников толерантности, патриотизма, гражданственности. Инициировалась исследовательская и проектная работа и учащихся, и педагогов. Результатами работы стала серия региональных проектов (индивидуальных и коллективных), исследовательские работы учащихся, региональные модули, получившие положительные внешние рецензии и апробированные в образовательном процессе, серия элективных курсов региональной направленности.

Инновационная работа коллектива освещалась в средствах массовой информации, прежде всего – в тематических сборниках ТОГИРРО, где в течение двух лет нашими педагогами было опубликовано 12 статей о содержании и эффективности инновационных процессов в школе («Исследовательские методы при реализации региональной составляющей», «Патриотический клуб как одна из форм гражданско-патриотического воспитания», «Региональный и этнокультурный компоненты в образовательной области «Искусство», «Формирование толерантной личности на уроках географии», «Решение проблемы мотивации обучения через регионализацию образования», «Научное руководство исследовательской работой в школе» и другие).

За время работы коллектив доказал свою творческую состоятельность, прошёл хорошую школу научного руководства, обучился умению организовать экспериментальную и исследовательскую работу, освоил методологию исследования. В период участия в проекте в коллективе сложились две творчески работающих группы учителей – группа, работающая с одарёнными детьми и проблемная группа по реализации межпредметных связей.

Инновационные процессы в школе поддерживает и творческая мастерская «Школа педагогического мастерства», направленная на обучение педагогического коллектива работе по формированию деятельностных компетенций учащихся. Благодаря этой работе на сегодняшний день коллектив качественно подготовлен к переходу на ФГОС.


^ Соответствие развития школы социальному заказу

на образовательные услуг


Материальное обеспечение и оснащённость школы позволяет максимально полно удовлетворять социальный заказ.

Сегодня к школе, помимо требования к повышению качества знаний учащихся, формированию общеучебных компетенций, обществом предъявляются требования по формированию деятельной, способной к успешной социализации конкурентоспособной личности. Социальные компетенции, которые школа должна формировать, не менее важны, чем предметные. А это предусматривает расширение границ образовательных услуг школы.

Современный социальный заказ связан с организацией культурно-досуговой деятельности не только обучающихся школы, но и детей и взрослого населения микрорайона. Также он включает в себя организацию социально-значимой деятельности в микрорайоне и пропаганду здорового образа жизни.

Поэтому наше ОУ сегодня, стараясь соответствовать требованиям социального заказа, значительно расширяет спектр образовательных услуг:

  • Организация кружковой работы (в школе действует 50 кружков)

  • Организация работы спортивных секций для обучающихся и жителей микрорайона (13 секций)

  • Проведение консультаций психолога, социального педагога для учащихся, их родителей и жителей микрорайона

  • Повышение образовательного и культурного уровня родителей учащихся – проведение культурно-массовых и досуговых мероприятий для житлей микрорайона

  • Организация летнего отдыха детей и подростков

  • Проведение экологических бесед, субботников

  • Развитие вожатского корпуса, волонтёрского движения

  • Проведение спортивных праздников для жителей микрорайона

  • Лектории и семинары для родителей с приглашением специалистов из центра здоровья, поликлиники № 17.


Мониторинг результативности образовательного процесса в школе

Одним из показателей результативности образовательного процесса является мониторинг «Удовлетворённость родителей образовательным процессом».




Оцениваемые признаки

2008 – 2009 год

2009 – 2010 год

Оценка

(197 человек)

Оценка

(197 человек)

отл

хор

удовл

неудовл

отл

хор

удовл

неудовл

1

Отношение учителей к вашему ребенку

102

82

12

1

112

81

2

2

2

Отношение одноклассников к вашему ребенку

65

104

17

1

69

99

27

2

3

Организация учебного процесса

51

118

17

2

48

119

28

2

4

Организация внеклассной воспитательной работы

56

99

30

3

68

101

26

2

6

Материально-техническая база школы

57

93

44

6

54

91

48

4

7

Морально-психологический климат в школе

62

113

20

1

69

117

9

2

8

Степень комфортности учащихся в классе, школе

83

98

15




81

101

14

1

9

Условия для реализации индивидуальных способностей детей

68

104

25

1

59

118

17

3

10

Качество обученности школьников:

  • по гуманитарным предметам

  • по естественным предметам

  • по физико-математическим предметам

  • по иностранному языку



48


57


74


16



85


82


64


65



16


11


11


49



1


26



49


49


73


15




75


89


68


63



70


50


30


119



3


9


26

11

Качество воспитанности

62

99

35




69

86

40

2

12

Качество развитости

46

130

22




58

129

9

1



^ Выводы по анализу

Программа развития МАОУ СОШ № 92 на 2007-2011 годы реализована достаточно качественно, и необходимо принятие новой Программы развития – с учётом тенденций модернизации российского образования и социальными требованиями, предъявляемыми к выпускнику Стандартами второго поколения. Прежде всего, это требование к воспитанию личности в условиях компетентностного подхода к образованию.

Судя по результатам мониторинга, результативность образовательного процесса в МАОУ СОШ №92 удовлетворяет самую взыскательную аудиторию – родителей обучающихся, и на сегодняшний день образовательный процесс в нашем ОУ организован на должном уровне: создаются все возможности для обучения и воспитания школьников, предлагается широкий спектр дополнительных образовательных и досуговых услуг, сложились отношения с социальными партнёрами, способствующие выполнению социального заказа школе. Образовательный процесс осуществляют педагоги с высоким и достаточным уровнем профессиональной педагогической компетенции, чей уровень работы полностью удовлетворяет обучающихся и их родителей. Результаты образовательной деятельности школы подтверждены учебными показателями обучающихся.

Однако, в новой Программе развития необходимо спланировать деятельность ОУ по повышению качества образования – это и тьютерская работа педагогов, и разработка индивидуальных образовательных маршрутов, и использование инновационных процессов в ОУ.

В школе создан благоприятный микроклимат для развития способностей детей, есть все условия для работы с одарёнными детьми. Уровень организации методической и инновационной работы в школе позволяет решать любые педагогические задачи в условиях перехода на ФГОС.

Однако, есть нерешённые проблемы, требующие учёта при разработке Программы развития МАОУ СОШ № 92. Прежде всего, это недостаточный уровень мотивации у отдельных педагогов для работы по индивидуальным образовательным маршрутам (это касается не только работы с одарёнными детьми, но и со слабоуспевающими). Индивидуальная работа при подготовке обучающихся к государственному экзамену – область деятельности, которая в программе развития должна быть спланирована особенно тщательно. Предстоит совершенствовать складывающуюся систему работы с одарёнными детьми, а для этого нужно решить вопрос полноценного психолого-педагогического сопровождения такой деятельности, которое отсутствует на данный момент.

Решение указанных проблем нам представляется возможным посредством проведения ряда мероприятий, отражённых в Программе развития школы на 2011-2016 гг. Это и оптимально эффективная организация методической работы – координации всех её участников, начиная с Методического совета и заканчивая психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса. Это и переход на ФГОС и развитие инновационных процессов в школе. Это и совершенствование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Но прежде всего – это работа с педагогическими кадрами, изменение сознания педагогов, много лет проработавших иначе. Предстоит решать проблему подготовки кадров для работы в условиях перехода на Стандарты второго поколения. Организация семинаров, консультаций, мастер-классов и круглых столов по проблеме также входит в задачи методической службы школы.

Для повышения качества знаний особое внимание следует уделить формированию межпредметных связей и развитию деятельностных компетенций учащихся. Это позволит нашим выпускникам успешно социализироваться, найти своё место в обществе и впоследствии стать конкурентоспособными на рынке труда.


^ Программа развития МАОУ СОШ №92 г. Тюмени

«Формирование компетнтностной модели выпускника как результат выполнения социального заказа»

4. Концепция развития школы


Социальный заказ школе определен обществом и субъектами образовательного процесса: общество заинтересовано в подготовке выпускников школы к выполнению комплекса социальных ролей в различных сферах общественных отношений, родители – в обеспечении уровня образованности, определяющего выбор и продолжение профессионального образования, в индивидуальном личностном развитии своего ребенка, в сохранении здоровья детей; обучающиеся – в глубоких и прочных знаниях, в удовлетворении общественной активности, потребности в общении, самореализации, в профессиональном самоопределении. Требования социального заказа отражены в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В ней подчёркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Формирование компетентностной модели выпускника невозможно без развития профессиональных компетенций учителя. В своей Концепции Программы развития мы приводим также компетентностную модель для педагогов школы. Педагог, осуществляющий компетентностный подход, должен обладать следующими кчествами:

  • наличие высокого уровня общей и коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

  • способность к освоению достижений теории и практики предметной области, анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения их актуальности и научности;

  • способность к критической оценке и интеграции личного и иного опыта педагогической деятельности;

  • наличие рефлексивной культуры;

  • наличие методологической культуры, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

  • принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей педагогической деятельности в условиях становления рыночных отношений в образовании (профессиональная конкуренция, конкурентоспособность, наличие культуры педагогического менеджмента – самоопределение в ситуации ценностного выбора и ответственность за конечный результат деятельности);

  • осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Только педагог, нравственно подготовленный к переходу на ФГОС, может качественно реализовать компетентностную модель выпускника, обладающего качествами, востребованными современным обществом:

  • готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способными их достигать;

  • наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

  • способность к творческому созиданию своей личной жизни, её осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к Родине и уважения иных культур;

  • коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

  • высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

  • совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать осознанные решения;

  • способность к выбору профессии, ориентация в политической жизни общества, выбору социально-ценных форм досуговой деятельности, самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию обязанностей;

  • адекватная самооценка;

  • стремление к продуктивной жизни (максимальная реализация своего индивидуально-личностного потенциала).

Таким образом, компетентностная модель выпускника описывает личность, обладающую ключевыми общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах современной жизни.

При анализе возможности реализации социального заказа выявлены противоречия между:

- разнонаправленностью воздействий на ребенка и целостным формированием его личности;

- состоянием здоровья и все увеличивающейся учебной нагрузкой;

- будущим социальным благополучием, к которому готовит школа, и реалиями жизни сегодняшнего дня.

Разрешение выявленных противоречий находится в пределах возможности коллектива школы при создании определенных условий, а именно:


Что не удовлетворяет в функционировании и развитии школы?

Факторы, ограничивающие возможности развития школы.

Что нужно изменить в школе, чтобы снять ограничения?

Содержание образования школы

Содержание образования, обеспечивающее единство образовательного пространства, не гарантирует

развитие личности ребенка и удовлетворение социального заказа государства

1. Осуществление предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования и профильного обучения на третьей ступени общего образования.

2. Внедрение дополнительного образования; сращивание общего и дополнительного образования.

3. Внедрение компетентностного подхода обучению с целью повышения качества образования


Организация образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС

Состояние качества образования современной школы.

-Организация тьютерского сопровождения;

-Разработка индивидуальных образовательных траекторий;

-Диагностирование и мониторинг

- индекса здоровья,

- сформированности и развития личностных качеств обучающихся,

- уровня воспитанности, образованности, социальной активности.

- совершенствование и реализация программы «Здоровье»

Не в полной мере удовлетворяются образовательные запросы субъектов образовательного процесса.

1. Создание модели выпускника школы в соответствии с социальным заказом и требованиями ФГОС и уровнем качества образования школы.

2. Создание целостной модели образовательного процесса, ориентированного на модель выпускника через практико-ориетированное обучение и воспитание.

3. Построение индивидуальных траекторий развития обучающихся, создание и внедрение программы «Одаренный ребенок» (работа с программой СИРС)




Образовательный процесс недостаточно обеспечивает формирование межпредметных связей


Усилить кооперативную работу между МО, систематизировать координационные функции Методического совета




В образовательный процесс недостаточно внедрены современные технологии, обеспечивающие выполнение социального заказа и требования ФГОС.

Недостаточно обеспечена преемственность в ииновационных преобразованиях образовательного процесса.

1. Осуществление деятельностного подхода к обучению и воспитанию.

2. Информатизация образовательного процесса;

3. Преемственность всех направлений и форм работы как по вертикали (от класса к классу), так и по горизонтали (в рамках одного учебного года).

4. Внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс.


Методическое обеспечение образовательного процесса:

Сложившийся стереотип педагогической деятельности, организации образовательного процесса.

1. Мотивация педагогического коллектива на удовлетворение социального заказа, формирование маркетингового сознания

2.Преобразование, в соответствии с социальным заказом, образовательного процесса.

3. Совершенствование педагогического мастерства; разработка индивидуальных траекторий профессионального роста каждого учителя, участие в конкурсах профессионального мастерства.

4. Участие в инновационной работе школы.

Управление развитием школы:

Администрирование управления.


Изменение стратегии управления развитием школы: создание коллектива единомышленников из субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей, учителей);

Расширение функционала Управляющего совета.

Недостаточное привлечение субъектов образовательного процесса к управлению развитием школы.

Осуществление государственно-общественного управления развитием школы:

1. Сотрудничество с органами детского школьного самоуправления,

родительскими комитетами классов, профсоюзным комитетом работников школы.

2. Развитие сотрудничества с Управляющим советом

Недостаточность и несовершенство нормативно-правой базы, регламентирующей развитие школы.

1. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей жизнедеятельность школы.

2. Изменение функционала администрации школы.

Недостаточный уровень управленческой культуры

1. Создание единой управленческой команды, нацеленной на достижение цели.

2. Формирование микрокультуры управления МАОУ СОШ №92.

Закрепление кадровой политики

1.Эффективное использование кадрового потенциала, ориентированного на работу в условиях перехода на ФГОС.

2. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.

3. Развивать систему поощрений труда педагогов.



Основная задача образовательной политики школы: обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.


загрузка...


Источник: http://do.gendocs.ru/docs/index-137610.html?page=2
Об обучении - еще:

Самарский костел. посещение, после грозы

Эффективный курс английского языка

Конный спорт для детей

Социально-бытовой комитет

Директор отказалась наказывать учителей за школьниц в хиджабах

Для детей



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English