Програмные Продукты
Учителям и Родителям
Конкурсы
Обратная Связь


Завуч.инфо -

загрузка...
16 января 2012 г.Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников
{jcomments on}

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные, дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей, ограничений. Теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, чем определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе. Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушёнными в учебных занятиях ещё до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных курсов, школ выходного дня, подготовительных занятий зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребёнка элемент новизны, мешает ему пережить значимость события.

Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребёнка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Школа предъявляет новые, большие и разнообразные требования к ребёнку - интеллектуальные, физические и социальные. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические болезни. Дети, казалось бы, без повода капризничают и плачут или раздражаются.

Возможности первоклассников во многом связаны с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет. Давно известно: начало обучения в школе неизбежно влечёт за собой резкое изменение всего образа жизни ребёнка и предъявляет серьёзные требования к его физическому и психическому здоровью. По данным МО РФ, опубликованным в письме «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» говорится, что 80-90 % детей 6-7 лет, поступивших в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20%- имеют пограничные нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности, работоспособность, повышена утомляемость. В результате чего, они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Всё это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей к школе.

В монографии «Адаптация школьников к образовательному процессу: медицинские и психолого-педагогические аспекты» (М.А Лукацкий, О.Д. Роненсон) указаны данные состояния здоровья школьников в период адаптации по Тверской области. Из 400 первоклассников, только 50 имели 1 группу здоровья. По данным медиков нашей школы из 25 первоклассников, только двое имеют первую группу здоровья. По мнению авторов, основой здоровья человека является его адаптация к определённому виду деятельности, т.е. чем быстрее и благоприятнее человек адаптируется к условиям существования на данном этапе, тем лучше его здоровье.

Анализ обращений за психологической помощью показывает, что родители регулярно сталкиваются, например, с такой проблемой, когда ребёнок с сохранным интеллектом и нормальным психическим развитием отказывается от посещений школы, конфликтует с учителями, сверстниками. Взрослые пытаются решить эти проблемы своими средствами: заставляют ребёнка дополнительно учить уроки, взывают к его совести, упрекают в отсутствии прилежания, повышают уровень требовательности. Эти традиционные требования, как правило, не дают значимого эффекта. Прежде всего, необходимо разобраться в причинах осложнений адаптационного периода.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних детей он длится около месяца, у других учебную четверть, а у некоторых растягивается на целый учебный год. По данным того же письма МО РФ -50-60% детей адаптируются в течение первых 2-3 месяцев обучения. Это проявляется в первую очередь в том, что ребёнок быстро привыкает к коллективу, приобретает новых друзей, легко справляется с учебной задачей. У таких детей преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу и добросовестно выполнять требования учителя. Примерно 30% учеников привыкают до конца полугодия. Они предпочитают игровую деятельность учебной деятельности, не сразу выполняют требования учителя, часто капризничают, жалуются. У этих детей наблюдаются трудности в усвоении школьной программы. И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляется трудность болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу.

В современной практике организации адаптационного процесса первоклассников составляет основной момент в работе школьного психолога. По мнению Р.В. Овчаровой «с мая по сентябрь все заботы психолога связаны с первоклассниками. Диагностика школьной зрелости, определение путей обучения, профилактика школобоязни, психологическая помощь в адаптации к новым условиям, новой социальной роли, новому педагогу, новому режиму и порядкам, оцениванию своих первых шагов». Большое значение уделяется именно диагностике школьной зрелости. Если школьная зрелость находиться на низком уровне, то это влечёт за собой многие формы дезадаптации.

Похожей точки зрения придерживается и М. Р. Битянова в своей книге «Организация работы школьного психолога в начальной школе».

Последнее время в печати и в Интернете всё чаще стали появляться публикации с рекомендациями организации адаптационного процесса первоклассников. Чаще всего описывается какая-то одна сторона проблемы. Например взаимодействие учителя и ученика (М.Е. Зеленова). Профилактика трудностей в эмоционально- волевой сфере (опыт педагогов-психологов Старого Оскола).

Адаптация – термин, введённый в научный оборот физиологами в конце 18-го века. В самом общем виде означает приспособляемость – способность некого объекта сохранять свою целостность при изменении параметров среды. В психологии адаптация определяется как активный процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям внешней среды. В физиологии исследования приспособительных процессов велись по двум основным направлениям, каждое из которых имеет определённое значение и для психологии.

Во-первых, были детально изучены закономерности сенсорной адаптации, то есть приспособительных изменений чувствительности к интенсивности действующего на орган чувств раздражителя (например, избыточного шума). Во-вторых, изучались приспособительные реакции целостного организма в ответ на неблагоприятные факторы среды. Начало этим исследованиям положили работы У. Кеннона, изучавшего физиологические изменения под воздействием голода, боли, страха и гнева. Кеннон первым указал на то, что активизация энергетических ресурсов организма может порождаться не только физическими, но и эмоциональными факторами.

В середине 20- века канадский физиолог Г. Селье начал разрабатывать концепцию адаптационного синдрома – определённого неспецифического комплекса реакций организма на любую нагрузку. Селье дал определение сущности стресса (ему принадлежит сам этот термин). Не важно, является ли фактор или ситуация, воздействующие на организм, приятными или неприятными, существенен лишь факт, что они предъявляют требования к приспособительным возможностям организма.

В различных психологических теориях само понятие адаптация получило самые разные трактовки. В психоанализе понимание функционирования психики человека основывается на представлениях о возможности удовлетворения его бессознательных влечений. З.Фрейд исходил из того, что психическая деятельность координируется механизмами, приводящимися в движение колебаниями между повышением и снижением напряжения, возникающего в результате ощущения удовольствия –неудовольствия. Фрейд считал, если Я оказывается слабым, беспомощным перед бессознательными влечениями ОНО, то при столкновении с внешним миром у человека возникает ощущение опасности. О слабости, незрелости Я свидетельствует адаптация в форме «бегство в болезнь». Цель этой теории в «реставрации Я», освобождении его от ограничений.

Дальнейшее развитие представлений об адаптации нашло своё представление в трудах ряда психоаналитиков, в том числе Х. Гартмана и Э.Фрома. Так в работе Гартмана «Психология Я и проблема адаптации» данная проблематика рассматривалась не только в плане изменений, производящихся человеком или в окружающей его среде, или в собственной психической системе, но и с точки зрения возможности поиска и выбора им новой психосоциальной реальности, в которой адаптация индивида осуществляется путём как внешних, так и внутренних изменений.

В совершенно ином аспекте проблема адаптации рассматривается в тех научных направлениях, которые сконцентрировались на изучении познавательных процессов и рассматривают их становление по приспособительному принципу. Наибольшую известность и влияние среди этих концепций получила генетическая психология Ж. Пиаже, в которой понятию адаптации принадлежит одно из ключевых мест. Субъект по Пиаже, это организм, наделённый функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружающей действительности. Интеллект представляет собой частный случай структуры- структуру мыслительной деятельности. По Пиаже в результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия. Этот процесс называется ассимиляцией. Если новое воздействие не полностью охватывается существующими схемами, то происходит перестройка этих схем, их приспособление к новому объекту. Этот процесс прилаживания схем субъекта к объекту называется аккомадацией.

Наряду с перечисленными, существует ещё социально-психологический аспект проблемы адаптации, также рассматриваемый несколькими школами и направлениями. Социальная адаптация понимается ими как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды (а так же как результат этого процесса). Так, проблема социальной адаптации в детском возрасте обычно поднимается в связи поступлением в детский сад или школу. В современной психологии проблема социальной адаптации рассматривается, в рамках комплексного подхода при этом главное внимание уделяется нарушениям адаптации (невротическим и психосоматическим расстройствам)

Проблему адаптации первоклассников в отечественной психологической и педагогической литературе подробно и убедительно рассматривали Дубровина И.В. , Овчарова Р.В., Гуткина Н.И., Битянова М.Р. Все они отмечают значимость именно первых месяцев обучения, когда формируются системы отношений ребёнка с миром и с самим собой, формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки. Именно они существенно определяют обучение школьника в дальнейшем, его самореализацию в школьной среде.

Когда мы говорим об адаптации ребёнка к школе, следует помнить, что процесс этот не односторонний: не только новые условия воздействуют на первоклассника, но и он сам пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только «встроиться в неё», но и её «пристроить к себе». Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления.

Важным аспектом адаптации является принятие индивидом социальной роли. Эффективность адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.

Чтобы определить, как можно помочь ребёнку адаптироваться в школе, необходимо знать возрастные особенности данного периода.

Необходимейшая предпосылка успешной адаптации к школе –уровень физического и функционального развития ребёнка, состояние его здоровья Эти показатели определяет врач, а родителям важно знать факторы риска в развитии ребёнка. Они чрезвычайно разнообразны: это и заболевания матери в течение беременности и родов, родовые травмы, болезни, перенесённые самим ребёнком до школы. Такой ребёнок будет очень быстро утомляться, работоспособность его будет снижена, и учебная нагрузка может оказаться не по силам, хотя по паспортным данным он вроде бы уже подошёл к школьному порогу. Факторами риска могут быть и неблагоприятные условия, в которых ребёнок растёт и развивается. Нет необходимости объяснять, как пагубно сказывается на развитии ребёнка жизнь в обстановке постоянных конфликтов, ссор, страха, безнадзорности, пьянства одного или обоих родителей. Опасно и противоположное – гиперопека , чрезмерное натаскивание ребёнка. Организм ребёнка, все его органы и системы развиваются и созревают не одновременно, а в разном возрасте. В возрасте 6-7 лет ребёнок растёт «не по дням, а по часам». Годичное прибавление роста составляет 8 -10 см, а веса 2-3 кг. Происходят первые изменения пропорций тела, интенсивно идёт развитие опорно – двигательной системы. Не закончены в этом возрасте рост, формирование костей грудной клетки, позвоночник очень чувствителен к деформирующим воздействиям, а неправильная посадка может привести к серьёзным изменениям, которые нарушат его рост и развитие. Несовершенство нервной регуляции во многом и объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность их завершения по сигналу. При выполнении движений основной контроль принадлежит зрению; и к тому же не просто фиксируется «поле деятельности», а прослеживается всё движение от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием выводят буковки, им трудно на глаз определить величину букв. В этом возрасте продолжается и развитие сердечно- сосудистой системы организма, повышается её надёжность, совершенствуется регуляция кровообращения. Организм острее реагирует на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды и на чрезмерные статические и умственные нагрузки. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер. Но в целом большинство детей испытывают высокую утомляемость, вызванную ещё и дополнительными, не свойственными, для данного возраста, нагрузками (приходиться много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Следует учитывать, что процессы возбуждения всё ещё превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость.

В этот период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребёнка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, эмоционально – волевая сфера, круг общения. Своё новое положение ребёнок не всегда осознаёт, но обязательно чувствует и переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно новое положение. Переживание ребёнком своего нового социального статуса связано с появлением « внутренней позиции школьника» (Л.И.Божович).

Наличие «внутренней позиции школьника имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребёнком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен. Одна из самых острых проблем первоклассников – они не всегда умеют управлять собой, легко и быстро отвлекаются. Одними замечаниями и окриками отвлекаемость не одолеть, необходимо создать ситуацию интересную, привлекательную. Внимание поддерживается интересом

Мелкая моторика руки ещё не совершенна, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами. Внимание учащихся первых классов ещё развито недостаточно, (имеет небольшой объём, неустойчиво, слабая концентрация и переключаемость). У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребёнка сведения и события жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приёмов и средств запоминания, в том числе приёмов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока ещё не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций. Мышление первоклассников преимущественно наглядно – образное, то есть для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия « в уме» даются первоклассникам пока ещё с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действия. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребёнка –рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика (хороший – плохой). Эту оценку «себя» ребёнок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребёнка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или наоборот при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

Обсуждая проблему готовности к школе Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. По его мнению, готовность к школе включает:

· Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия.

· Умение ориентироваться на заданную систему требований.

· Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

· Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу

Важным свойством, влияющим на адаптацию детей в школе, их успеваемость, является их обучаемость. Под обучаемостью понимается способность ребёнка достигать в более короткий срок высокого уровня усвоения учебного материала. Н.А Менчинская указывает на прямую связь пониженной обучаемости с низкой активностью личности, которая проявляется в любой психической деятельности. Ребёнок, поступивший в школу и испытывающий с первых дней трудности, теряет интерес к получению знаний, теряет веру в свои силы.

Диагностика готовности ребёнка к школьному обучению, прежде всего определяет будет ли ребёнок успешно усваивать программу обучения, справляться с учебной, социальной, эмоциональной, психофизиологической нагрузкой.

Битянова М.Р. предлагает опираться на критерии, зафиксированные в психолого- педагогических требованиях к статусу первоклассника.

Анализируя комплекс физических и психических изменений, происходящих с детьми в этом возрасте можно сделать вывод, что без создания специальных условий, без помощи со стороны взрослых первокласснику будет трудно адаптироваться в новой, для него школьной среде.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, глубоко и полно. Решает усложнённые задачи, прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без лишнего контроля. Проявляет большой интерес к самостоятельной работе, готовиться ко всем урокам. Занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относиться к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно. Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи. Бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем- то для него интересным. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе. Нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины. Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно. Самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовиться не регулярно. Ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха. Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Свидетельством адаптации служит, с одной стороны, продуктивность в соответствующей (в данном случае – в учебной ) деятельности. С другой – внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряжённости. Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро и с удовольствием посещают занятия, выполняют задания, подчиняются школьным требованиям. У некоторых процесс адаптации сильно затягивается. Иногда на первом году обучения полноценной адаптации так и не происходит. Наиболее лёгкая форма школьного неблагополучия - тревожность. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагога и сверстников. У ребёнка возникает чувство неадекватности, неполноценности, неуверенности в правильности своего поведения. В более тяжёлых случаях возможно возникновение школьного невроза, психогенной школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация –это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушения учебной деятельности и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Основные причины, вызывающие дезадаптацию, -слабая функциональная готовность к школе, незрелость психических функций, низкий уровень умственной работоспособности, соматическая ослабленность. К сожалению, наша современная школа, которая не всегда отвечает требованиям возрастной физиологии, тоже часто вызывает дезадаптацию, хроническое переутомление и провоцирует рост многих заболеваний.

Прежде всего, работа психолога и педагогов в адаптационный период должна быть направлена именно на устранение этих причин. Иными словами, необходимо создание определённых условий, направленных на повышение уровня адаптации первоклассников к новой социально- психологической среде. Битянова М.Р. выделяет термин «первичная адаптация», период, длящийся примерно первое полугодие учебного года. Именно на этот период приходится основная работа школьного психолога и педагогов, родителей школьников, направленная на быстрое привыкание детей к школе, приспособление к ней как к среде своего развития и жизнедеятельности.

Трудно ожидать от ребенка в это время высокой интеллектуальной активности, учебной «производительности», так как большая часть, имеющихся в распоряжении школьника психологических ресурсов, задействована в процессах адаптации. Главное – чтобы дети пришли в школу с желанием и умением учиться.

Первый класс – серьёзноё испытание, как для ребёнка, так и для родителей. Здесь закладывается фундамент будущих успехов на всём школьном пути. Первоклассника учат учиться, учат трудиться, учат преодолевать трудности. Учение – это повседневный труд, он требует от ребёнка умственных усилий, напряжения воли, внимания. Он должен уметь слушать учителя, запоминать сказанное, добиваться решения поставленной задачи. Ребёнок, готовый к школе хочет учиться, потому что ему хочется занять определённую позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости. У него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

В этой связи всё более значимым становится вопрос правильной организации и содержательного наполнения первых недель пребывания первоклассников в школе.

На организацию адаптационного курса меня подтолкнул опыт, описанный в книге Цукермана «Введение в школьную жизнь». Данный курс предполагает решение многих проблем адаптации, но время его проведения апрель- май. По- моему мнению, это не всегда целесообразно, так как впереди летний период, когда, как известно, изменяются многие функциональные системы организма.

Гомельские учителя предложили организовывать этот курс в первую учебную неделю сентября, соответственно их программа опиралась на педагогический аспект, и была нацелена на освоение организационных умений и навыков.

В городе Тверь подобный опыт используется во многих школах, но везде занятия планируют и проводят сами учителя, в рамках учебной программы. Психолог осуществляет психологическое сопровождение данного процесса, в основном ограничиваясь диагностикой протекания процесса адаптации. Фактически с первых дней на первоклассника, кроме проблем адаптации, ложится тяжесть учебной нагрузки.

Таким образом, мы решили объединить весь имеющийся опыт и создать свой адаптационный курс для первоклассников. Я говорю «МЫ», потому что без содействия педагогов работа становиться не эффективной.

Всё выше сказанное определяет актуальность и необходимость создания определённых условий для успешной адаптации первоклассников к условиям школьной среды. В МОУ СОШ №34 совместно с педагогами мною разработан специальный адаптационный курс для первоклассников, который проводится в две первые учебные недели. Основная задача психологического сопровождения в этот период обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе, снять перегрузку обучающихся, обеспечить благополучное развитие ребёнка, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого школьника.

Адаптационный курс проводиться в МОУ СОШ№34 с 2000 года в течении первых 10 учебных дней. Ежедневно по три занятия, длительностью 40 минут с использованием психологических пауз. Перемена длительностью 10 минут. Занятия начинаются в 8.15.

Два занятия проводит учитель(по рекомендациям психолога) и одно занятие –психолог. Ежедневно отслеживаются и анализируются результаты под руководством завуча и психолога. В начале и в конце двух недельного курса проводится родительское собрание с целью получения обратной связи и мониторинга родительского отношения.

Основная проблема, которая возникает в период реализации проекта согласовать требования учительской документации (заполнение журнала) с проводимыми мероприятиями. Избежать отставания по времени в подаче учебного материала. Здесь хочется отметить, что на протяжении многих лет учителя понимают, что время на адаптацию тратится не в пустую. В дальнейшем усвоение школьных знаний проходит легче и быстрее, когда дети уже овладели основными учебными навыками

Эффективность применяемого обучающего адаптационного курса достаточно велика. После его осуществления повышается уровень адаптации первоклассников к новой социально- психологической среде.

Такая форма сопровождения учебно-воспитательного процесса облегчает первоклассникам вовлечение в учебную деятельность, снижает излишнюю тревожность, повышает психолого – педагогический статус ученика, создает ситуацию успеха. Замечено, что ученики меньше болеют, они бодры, спокойны на уроке, активны на перемене.

Организация адаптационного курса у первоклассников способствует тому, что день ото дня растет внимание детей. Ребята учатся сравнивать, анализировать, делать выводы.

Много внимания уделяется развитию мелкой моторики руки и развитию связной речи, так как – это слабая сторона в подготовке детей к школе.

Ежедневно отслеживается настроение, с каким дети приходят и с каким уходят из школы. Анализируя показатели «Барометра настроения» уже можно судить, как проходит адаптация у ребенка. Раскрашивая вагончики сказочного паровозика, ребенок в выборе цвета карандаша и манере раскрашивания выражает свое отношение ко всему, что происходит в школе. Это дает возможность вовремя устранить причину страхов , плохого настроения и переживаний в школе.

Каждый день на своих специальных занятиях с ребятами встречается школьный психолог. Польза от таких встреч и занятий огромна. Накапливается материал о развитии основных психических процессов у детей: памяти, внимания, представления, воображения и т.д. Причем, на занятиях происходит не только диагностика, но и некоторая корректировка данных процессов, что в дальнейшем будет способствовать успешному обучению.

Большое значение имеют уроки развития речи и общения. Эти занятия проводит школьный учитель. Подготовка и проведение этих занятий требуют от учителя творчества, большой и серьезной подготовки, так как готовых разработок нет вообще. В своей работе можно лишь опираться на работы Г. Цукерман, опыт Гомельских учителей Гин и Прокопенко и немногочисленные публикации в журнале и газете «Начальная школа».

Свои наблюдения за периодом адаптации у первоклассников учитель фиксирует в адаптационной карте, Такая карта заполняется после периода «острой адаптации», далее в конце года, а затем на конец учебного года. Кроме этого итоги адаптации проводятся по методике Ковалевой. Данная методика состоит из 46 утверждений – вопросов. На вопросы отвечает учитель, обрабатывает полученные результаты психолог.

После обработки всех данных, всех рабочих материалов получается достаточно полная и четкая картина о каждом ребенке на предмет готовности к школе, родительского отношения к ребенку, уровне самостоятельности. Кроме этого выявляются факторы, которые лежат в основе дезадаптации: гиперкитетический и астенический синдром, минимальные мозговые дисфункции, нарушение интеллектуальной деятельности и др.

В результате ранней диагностики появляется возможность корректировки и своевременной помощи детям.

Курс является одной из форм валеологического сопровождения учебно – воспитательного процесса в начальной школе.

Список используемой литературы.

1. Бабаева Т.И. У школьного порога М.; 1993г.

2. Белова Л.В. В семье – первоклассник. М.; 1980г.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.; 1999г.

4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.; 1998г.

5. Вергелес Г.И. , Матвеева Л.А., Раев А. И. Младший школьник помоги ему учиться.- СПб.; 2000г.

6. Лукацкий М.А., Роненсон О.Д. Адаптация школьников к образовательному процессу: медицинские и психолого- педагогические аспекты. Тверь .; 2006г.

7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.; 1996г.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов. М; 1998г.

9. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М.; 1997г.

10. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М.; 2001г.

11. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М.; 1998г.

12. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25 сентября 2000г № 2021/ 11-13. Вестник образования 22/2000г.

13. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период. Вестник образования 28/2001г.


загрузка...


Источник: http://www.zavuch.info/news/5003/
Об обучении - еще:

Портфолио школьника начальных классов: в вопросах и ответах

Благотворительный проект в социальных сетях вконтакте и facebook

Какие бывают онлайн-игры для девочек

Судебные приставы расскажут в общественном пресс-центре, как взыскивают алименты

Одинцовские школьники нарисовали битву под москвой

Исключительно девичий класс: в барнауле переняли образовательные традиции царской россии



Copyrights ©2010-2013 astersoft.net :: Sitemap

По Русски Latviski English